8 Вопрос
Проблема компетентности как свойства профессионала и ее конкретных видов традиционно является одной из важнейших в психолого-акмеологических исследованиях, так как компетентность представляет собой необходимое условие профессионализма личности и деятельности. Поэтому анализ состояния проблемы профессиональной компетентности хотелось бы начать с обоснования проблемного поля.Профессиональная компетентность в данном понимании означает высокий уровень специальных профессиональных знаний и овладение разными сферами профессиональной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач [20]. В проведенных исследованиях подчеркивалось, что профессиональная компетентность связана прежде всего с профессиональной эрудицией и профессиональным опытом, которые приобретаются в процессе базового и дополнительного образования и с годами в процессе практической деятельности.В психолого-акмеологических исследованиях профессиональная компетентность рассматривается в качестве главного когнитивного компонента подсистемы профессионализма личности и деятельности, сфера профессионального ведения субъекта труда, постоянно расширяющаяся система знаний, круг решаемых проблем или вопросов, что позволяет выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью Интегративный характер категории «профессиональная компетентность», ее зависимость от специфики профессиональной деятельности определяют не только ее системные связи с другими видами компетентности, но и «нежесткий характер». Иными словами, она может как включать в себя другие виды компетентности как системные составляющие, так и в значительной мере отождествляться с ними (В.Г. Зазыкин).В ряде психолого-акмеологических исследований представлялись основания для выделения специальных видов компетентности, обладающих обобщающими свойствами. Так, А.К. Маркова [15] указывала на существование следующих видов компетентности (по критерию «общее-особенное»):
специальная компетентность, проявляющаяся во владении собственно профессиональной деятельностью, способностью проектировать дальнейшее профессиональное развитие (тождественно профессиональной компетентности);
социальная компетентность как ответственность за результаты своего труда, высокий уровень профессионального взаимодействия и общения;
личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения, противостояния профессиональной деформации;
индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии.
С психологической точки зрения в приведенных определениях и типологиях просматривается ряд взаимосвязанных качественных особенностей, которые по сути дела отражают общую внутреннюю структуру компетентности, включающую ряд взаимосвязанных компонентов. Если речь идет о компетентности в какой-либо профессиональной области, то можно выделить пять главных компонентов, определяющих содержание компетентности:
гностический или когнитивный компонент, характеризующий наличие необходимых профессиональных знаний;
регулятивный компонент, позволяющий использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач;
рефлексивно-статусный компонент, дающий право за счет признания авторитетности действовать именно так;
нормативный компонент, определяющий круг полномочий, сферу профессионального ведения;
коммуникативный компонент, необходимость которого обусловлена тем, что многие виды профессиональной деятельности всегда осуществляется в условиях делового общения и взаимодействий. Поэтому компетентность проявляется прежде всего в общении [5].
Таким образом, когда речь идет о сущностных характеристиках компетентности в чем-либо на уровне общего и особенного, следует раскрывать содержание всех отмеченных компонентов. С этих позиций необходимо подходить к изучению и развитию профессиональной компетентности и ее отдельных видов. Мы считаем, что уровень профессиональной компетентности во многом зависит и от личностных качеств субъекта деятельности – интеллектуальной активности, способностей, познавательной потребности, мотивации профессиональных и личностных достижений.
Основные отличия компетентности от профессионализма, по данным А.А. Деркача и В.Г. Зазыкина, проявляются в доминировании гностического или когнитивного компонента, отражающего наличие у компетентного субъекта необходимых профессиональных знаний; меньшей роли регулятивного компонента; важной роли рефлексивно-статусного компонента, дающего право за счет признания авторитетности действовать определенным образом, а так же регулирующей функции нормативного компонента, определяющего круг полномочий, сферу профессионального ведения, влияющего на формы поведения и отношений.
В практике психологических и акмеологических исследований обоснована общая структура психологической компетентности и разработана ее теоретическая модель, включающая несколько взаимосвязанных подструктур:
социально-перцептивную компетентность, проявляющуюся в «знании людей»; ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении;
социально-психологическую компетентность, выступающую как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений людей, включенных в профессиональные или социальные группы;
аутопсихологическую компетентность как систему знании, позволяющая осуществлять самопознание, самооценку, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, что обеспечивает самоэффективность;
психолого-педагогическую компетентность как систему знаний о методах осуществления влияния на людей [16].
Л.А. Степнова разработала общую описательную модель профессиональной компетентности государственных служащих, включающую следующие подструктуры: на уровне структурно-содержательных видов – психологическую, социально-психологическую, социально-перцептивную, коммуникативную, профессионально-педагогическую; на уровне операционно-технологических видов – рефлексивную и аутопсихологическую. Кроме того, ею была разработана психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности в виде лингвистического качественно строгого системного описания.Некоторые специалисты акмеологическую компетентность рассматривают в неразрывной связи с профессиональным акме. Е.В. Селезнева считает, что акмеологическая компетентность является важной характеристикой уровня и генезиса акмеологической культуры личности [18]. По данным А.К. Марковой, «…профессиональные акме – это высокий уровень профессиональных достижений конкретного человека, признанный профессиональным сообществом как социально важный результат, заметно превышающий нормативный уровень». Показателями общественно значимого профессионального акме являются прежде всего высокие личностно-профессиональные достижения.Таким образом, профессиональная компетентность – ключевая многоаспектная проблема в педагогическом, психологическом и акмеологическом плане. Ее актуальность и значимость подчеркивается в современных психолого-педагогических и акмеологических исследованиях. Вместе с тем определение сущности профессиональной компетентности, ее содержание, структура, специфика, критерии, показатели, уровни характеризуется неоднозначностью трактовок, что свидетельствует о сложности и противоречивости анализируемой нами проблемы. Актуальными на сегодняшний день являются вопросы, связанные с уяснением и дифференциацией понятия профессиональная компетентность, профессионализм, профессиональное развитие личности.
9 Вопрос Предмет, цели, задачи акмеологии профессионального здоровья.
Психология повседневного самовосстановления психоэнергетического ресурса организма. Общий телесноориентированный психоэнергетический тренинг
Психоэнерготерапия состояний стресса и хронической усталости
Технология самозащиты от негативных гравитационных и гиподинамических влияний типичных поз рабочего дня государственного служащего
Восстановительная органотренировка. Регуляция гемо- и энергодинамических изменений в жизненно важных органах и системах
Приемы экстренной самопомощи при обострении хронических заболеваний и развитии кризисных состояний
Подбор акмеологических программ оптимизации индивидуальных стилей профессиональной жизнедеятельности государственных служащих
Цель АЗ состоит в развитии у людей необходимых навыков и умений по поддержанию хорошего самочувствия и устойчиво высокой работоспособности в условиях напряженного труда.Овладение данными технологиями обеспечивает специалисту чувство уверенности в своих возможностях, надежно выполнять возложенные на него обязанности, оптимизм и стремление к дальнейшему профессиональному росту.Предметом изучения АЗ является физическое и психологическое здоровье человека, находящегося в условиях напряженного профессионального труда. АЗ занимается разработкой методов неспецифической регуляции как наиболее общих, базовых процессов жизнедеятельности организма, так и специальных, целевых органотренировок по восстановлению и улучшению функционирования конкретных органов и систем. Также разработаны приемы экстренной самопомощи при возникновении острых кризисов.Задачи АЗ: разработка и внедрение знаний и приемов по формированию навыков санации и аутосанации психического, социального и профессионального здоровья, формировании стратегии содержания и обеспечения уровня качества жизни. Выработку мотивации личностного развития, стимуляции здорового образа жизни и стиля деятельности, рационализации отдыха. Овладения навыками здорового смысла жизни, воспринимаемого как процесс управления адаптацией в условиях бытовой и профессиональной среды. Познание мер профилактики психического напряжения, стресса в сохранении устойчивости в эмоциональной и поведенческой сфере, трудовых кризисных и чрезвычайных обстоятельствах. Выработка волевых приемов достижения равновесия индивидуальности, социального и профессионального здоровья, в целях эффективного взаимодействия с сотрудниками.