4 Класс

Задачи:

• усвоение алгоритма ведения поисково – исследовательской деятельности;

• применение сформированных навыков исследовательской деятельности на практике;

Для решения задач используются следующие формы и способы деятельности:

• в урочной деятельности – лабораторные работы, самостоятельное составление плана и проведение исследования, самостоятельное проведение опытов и подведение итогов, самостоятельное создание проектов по собственному плану и публичная зашита проекта;

• во внеурочной деятельности – экскурсии, эксперименты, участие в научно – практических конференциях;

К концу 4 класса учащиеся научатся:

- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль своей деятельности;

- осуществлять поиск необходимой информации, используя учебник, ресурсы библиотеки, сети Интернет;

- сопоставлять информацию, представленную в разных источниках, сравнивать, обобщать, использовать при выполнении своих проектов;

- строить логическую цепочку рассуждений на основе анализа информации различных источников;

- устанавливать причинно-следственные связи изменений, происходящих в природе;

- сравнивать и классифицировать объекты природы по самостоятельно выбранной или заданной классификации;

-моделировать процессы, происходящие в природе (круговорот воды, цепи питания), с последующим объяснением;

-обобщать наблюдения за природой, формулировать выводы;

-систематизировать информацию на заданную тему, уметь публично представлять её, обобщать, делать выводы.

Поэтапное включение младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность является одним из эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.

Работая по программе УМК “Начальная школа XXI века” необходимо отметить широкий выбор исследовательской деятельности, где возможно установление межпредметных связей; литературное чтение и русский язык, окружающий мир и экология, литературное чтение и окружающий мир.

Занятия исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”.

Положительные моменты исследовательской деятельности:

- способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- значительно расширяет кругозор школьников в предметных областях

- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способность к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценки;

- формирует социальный опыт в труде и общении;

- способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами, родителями учащихся.

Негативные моменты исследовательской деятельности:

- дополнительная нагрузка, как на педагога, так и на ученика;

- не всегда успешный результат;

- большая предварительная работа;

- сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя.

«Плюсов» больше! На мой взгляд – это один из наиболее эффективных методов для формирования творческой самостоятельности учащихся.