2.2. Коррекционно-логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения с использованием дидактических игр

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило выявить зависимость между уровнем развития артикуляционной моторики и недоразвитием произносительной стороны речи в целом у дошкольников экспериментальной группы. Мы выяснили, что произносительная сторона речи у детей не сформирована. В связи с этим возникает необходимость в разработке методического комплекса, направленного на формирование произносительной стороны речи у дошкольников старшей группы.

Выделим цель нашего формирующего эксперимента: формирование произносительной стороны речи дошкольников посредством проведения комплекса дидактических игр. Итак, на основании полученных результатов нами был разработан комплекс игр, направленный на совершенствование уровней произносительной стороны речи дошкольников.

Проведение нашей коррекционной работы мы будем осуществлять согласно основным принципам дидактики:

1.Принцип системности и учета структуры речевого нарушения предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

2.Этиопатогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.

3. Онтогенетический принцип учитывает закономерность и последовательность формирования различных форм и функций речи.

4.Принцип комплексности предполагает комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие на речевой дефект. Ключевые позиции в организации коррекционной работы принадлежат логопеду.

5.Принцип «обходного пути» предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

6. Индивидуальный подход.

7.Принцип деятельностного подхода предполагает учет ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Средством развития аналитико-синтетической деятельности моторики, усвоения языковых закономерностей должна стать – игра.

8. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Целью коррекционной работы является формирование произносительной стороны речи у детей со старшего дошкольного возраста.

Логопедическая работа по формированию произносительной стороны речи у детей осуществляется по следующим направлениям: Нормализация функции дыхания; преодоление нарушений голоса; преодоление артикуляционных расстройств; нормализация просодики; развитие фонематического восприятия.

Эффективность логопедической работы в значительной мере определяется соблюдением общепедагогических и специальных коррекционных условий. К общепедагогическим условиям относятся:

- комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие;

- степень участия самого ребенка в коррекционном процессе, степень его инициативности;

- взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей, логопеда и родителей;

- систематичность проведения занятий;

- подчиненность заданий теме и целям занятия;

- разнообразие организационных и методических приемов работы;

- дозирование речевых и интеллектуальных нагрузок с учетом психолого-педагогических особенностей ребенка.

Кроме этого, одной из первостепенных задач в общей системе нормализации произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста является развитие речевого дыхания.

1.Нормализацию функции дыхания рекомендуем проводить в три этапа:

- Формирование направленного выдоха.

-Формирование длительного вокализованного выдоха.

- Формирование речевого дыхания.

Для формирования направленного выдоха выполняются «поддувания», «поплевывания», игра на духовых инструментах. Для формирования длительного вокализованного выдоха рекомендуем пропевать гласные звуки.

Формирование речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи.[40, с. 212] При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениям.

«Лети, бабочка!» Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.(см. приложение № 4)

Преодоление нарушений голоса рекомендуем проводить в трех направлениях [23, с.123]:

- Развитие силы голоса.

- Развитие звуковысотных модуляций голоса.

- Развитие тембра голоса.

Упражнения по развитию силы голоса.

1.Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

2.Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шепот – тихо – громко).

3.Ослабление голоса (громко – тихо – шепот – беззвучная артикуляция).

4.Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе. Усиление

голоса с увеличением длительности звучания.

5. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

- Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса.

- Обратный счёт от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса.

- Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса, произнесение предложений с изменением силы голоса.

6. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

7. Упражнения по развитию высоты голоса.

8. Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с опорой на движения руки и графические изображения.

5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.

Специфика преодоления фонематических нарушений заключается в том, что основа служат – слуховые и зрительные, а не артикуляционные представления. Нами была проведена игра д /игра «Скажи, что звучит?», цель которой было - развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков. Следующая игра «Три медведя» способствовала развитию умения различать звуки голоса, выполнять звукоподражания. (см. приложение № 4)

Была разработана система дидактических игр направленных на коррекцию звукопроизношения, артикуляционной моторики; состояния дыхательной и голосовой функций; развитие динамической стороны речи; развития умения воспроизводить звуко-слоговой структуры слова; слухо-произносительной дифференциации звуков речи, а ткже игры на развитие фонематического анализа и синтеза. При составлении программы использовался принцип от простого к сложному (от изолированного звука до автоматизации его в словах) с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и программных требований к обучению детей в группах в детских садах. Приведу несколько примеров.

1.«Сюжетно лото». Цель: автоматизация звуков Р, Р` в словах, предложениях, в связной речи; развитие фонематического анализа, совершенствование навыка определения количества слогов в слове, места заданного звука в слове.

2. Пексесо. Цель: автоматизация звуков Р, Р` в словах и предложениях.

3. Морской бой. Цель: автоматизация звуков Р, Р` в словах и предложениях.

4. "Поле чудес".

"Поле чудес" - это панно из арниковой пленки с карманами, на 100 клеток (10x10 сантиметров). В каждый карман вставляются цветные картинки. В середине - пустая клетка с красной точкой. Пособие можно применять на любом занятии, подбирая игры в соответствии с его целями.

Это игры на развитие и коррекцию: психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления); звукопроизношения; слоговой структуры слова; активного и пассивного словаря; грамматического строя речи; связной речи; фонематического слуха и восприятия; звуко-слогового анализа и синтеза.

Игры также способствуют совершенствованию пространственной ориентировки, формированию математических представлений, расширению кругозора детей. Все виды игр служат хорошим средством для предупреждения дисграфии у дошкольников. К занятиям с дидактическими играми предъявлялись определенные требования:

1.Игровое занятие длилось не более 25 минут.

2.Автоматизируемый звук произносится каждым ребенком в течение занятия не менее 10-20 раз.

3.Для закрепления речевого стереотипа одна и та же игра или упражнение проводились многократно: на занятии во время режимных моментов.

4. Для игр и упражнений использовался только пройденный материал по развитию речи.

Звуки автоматизировались по мере их постановки. (полное описание игр см. в приложении № 4).

Таким образом, проеденная нами формирующая работа, позволила определить и проследить развитие произносительной стороны речи посредством проведения ряда дидактических игр. Исходя из чего, мы определили основные направления по коррекции произносительной стороны речи: нормализация функции дыхания, преодоление нарушений голоса, преодоление артикуляционных расстройств, нормализация просодики, развитие фонематического восприятия, развитие неречевых функций. Нам удалось найти подтверждение действенности, а также продуктивности влияния дидактической игры на ход развития произносительной стороны речи дошкольников. Продуктивность поведенной нами работы проверим в ходе контрольного эксперимента.