Глава II. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на коррекцию произносительной стороны речи дошкольников

2.1. Диагностика уровня произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

Педагогика располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности (творчества), социометрия и тестирование. В зависимости от уровня научного познания - теоретического или эмпирические.

Диагностируя уровень дошкольников, мы использовали тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Организуя экспериментальную деятельность, нами был проведенной констатирующий эксперимент, где главной целью стало – изучить уровень произносительной стороны дошкольников старшей группы, а также определение степени сформированности отдельных базисных психических функций. Проведен качественный и количественный анализ результатов исследования, сделаны выводы.

Исследование проводилось в МОУ детский сад № 160 Советского района, с детьми старшей группы, в составе 10 человек. Исследование проводилось начало - октябрь 2013 года - конец апрель 2014 года.

Обследование произносительной стороны речи проводилось по схеме обследования предложенной Н.В. Серебряковой, Л.В.Соломаха (Приложение 2, исследовалась только произносительная сторона речи).

Наше обследование состояло из заданий, направленных на оценку: 1- артикуляционной моторики; 2 - состояния дыхательной и голосовой функций; 3 - особенности динамической стороны речи; 4 - воспроизведения звуко-слоговой структуры слова; 5 - состояния фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи); 6 - состояния фонематического анализа и синтеза; 7 - состояния звукопроизношения.

Критерии оценки:

3 балла – все задания выполняются правильно;

2 балла – задания выполняются с незначительными затруднениями;

1 балл – задания выполняются с затруднениями;

0 баллов – задания не выполняются.

Для оценки состояния артикуляционной моторики детям предлагалось выполнить артикуляционные упражнения «Улыбка-Трубочка», «Лопатка-Иголочка», «Маятник», «Качели», «Цоканье».

Для оценки состояния дыхательной и голосовой функций детям предлагались задания на определение типа, объема, плавности речевого неречевого дыхания, продолжительности речевого выдоха, задания на определение характеристики голоса.

Для оценки состояния динамической стороны речи детям предлагались задания на определение темпа, ритма, правильности употребления пауз и основных видов интонаций.

Для оценки состояния звуко-слоговой структуры слова детям предлагалось повторить за логопедом изолированные слова, затем предложения. Для оценки состояния фонематического восприятия детям предлагалось повторить слоги с оппозиционными звуками, выполнить задания на дифференциацию оппозиционных звуков, смешиваемых и несмешиваемых в произношении. Для оценки состояния фонематического анализа и синтеза дети выделяли заданный звук в слове, ударный гласный в начале слова, определяли первый и последний согласный звук в слове, количество и последовательность звуков в слове. Для оценки состояния звукопроизношения дети воспроизводили заданные звуки изолированно, в слогах, словах, во фразах, отраженно и самостоятельно.

Все виды обследования проводились индивидуально, продолжались не более 25-30 минут до наступления у ребенка первых признаков утомления с учетом индивидуальных особенностей его психической деятельности.

Общий уровень произносительной стороны речи определяется как сумма баллов по всем 7 направлениям: 17 – 21 – высокий уровень; 11 – 16 средний уровень; менее 11 – низкий уровень.

В ходе проведения данной диагностики мы выявили, что не все дети справились с поставленной задачи, а потому их уровни не соответствуют возрастным показателям, о чем свидетельствует сводная таблица результатов обследования, представленная в приложении № 3.

После проведения обследования произносительной стороны речи и неречевых функций у детей обследуемой группы на этапе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты:

1.артикуляционной моторики – 53% правильности; 2 - состояния дыхательной и голосовой функций – 43%; 3 - особенности динамической стороны речи – 43% ; 4 - воспроизведения звуко-слоговой структуры слова – 40% ; 5 - состояния фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи) – 30%; 6 - состояния фонематического анализа и синтеза – 56%; 7 - состояния звукопроизношения – 43%.

Таким образом, хочется отметить, при обследовании детей наблюдаемой группы были выявлены нарушения произносительной стороны речи и неречевых функций (см. таблицу 1)

Успешность выполнений заданий дошкольниками по схеме обследования Н.В. Серебряковой, Л.В.Соломаха

Таблица№2.1.1

№	Название раздела диагностики	Успешность по группе в ( %)
1.	артикуляционной моторики	53%
2.	состояния дыхательной и голосовой функций;	43%
3.	особенности динамической стороны речи	43%
4.	воспроизведения звуко-слоговой структуры слова;	40%
5.	состояния фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи);	30%
6.	состояния фонематического анализа и синтеза;	56%
7.	состояния звукопроизношения	43%

При обследовании артикуляционной моторики у одних детей наблюдалась вялость, скованность движения речевого аппарата, невозможность удержания заданного положения языка и губ, тремор и синкенезии, у других – затруднения в выполнении произвольных двигательных актов, заключающихся в трудности определении позиций губ и особенно языка по инструкции или подражанию (53%).

По результатам обследования дыхательной и голосовой функций у детей было отмечено следующее (43%): голос был тихий или чрезмерно громкий, иногда назализованный; у части детей отмечался вдох с придыханием, с поднятием плеч, в основном отмечалось верхнегрудное дыхание.

Особенности динамической стороны речи у детей наблюдаемой группы заключается в следующем: медленный темп, неправильное употребление пауз, нарушение основных видов интонации (43%).

Характерным для большинства испытуемых при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова является искаженное произнесение звуков, входящих в состав слова; затруднено употребление четырехсложного слова, а также произнесение предложения «Регулировщик стоит на перекрестке» (40%).

По результатам обследования фонематического восприятия были получены данные, которые позволяют судить о недоразвитии фонематического восприятия у детей (30%): при повторении цепочки слогов у этих детей была отмечена неточность воспроизведения, что свидетельствует о нарушении звукопроизносительной дифференциации. Трудности, возникшие при различении близких по своему значению слов (на материале картинок), говорят о нарушении слуховой дифференциации.

По результатам обследования звукового анализа и синтеза слов у детей (56%) можно отметить следующее: часть детей затруднялась выделить первый и последний согласный звук в словах, дети не смогли определить количество и последовательность звуков в слове, а выделение первого гласного звука не составило труда. Нарушение произношения у детей проявлялись следующим образом: искажение звуков, замены звуков.

При обследовании звукопроизношения мы выяснили, что у всех детей нарушено произношение трех групп звуков (свистящих, шипящих и сонорных), а переднеязычные, заднеязычные и звук [j] – сохранны. Кроме этого, имеются нарушения звукопроизношения. В речи детей отмечались расхождения между умением произносить звуки изолированно и в речевом потоке. Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке – неясно, нечетко, так как не дифференцировались. (43%)

В результат чего уместно, обобщить, что по всей группе обследуемых детей общий уровень произносительной стороны речи оставляет желать лучшего: из 10 человек - 60% имеют низкий уровень произносительной стороны речи, и лишь - 40% средний, высокого уровня не выявлено.

Таким образом, в результате эксперимента мы выяснили, что у детей со наблюдаемо группы имеются нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков. В связи с этим проявления нарушений произношения у детей значительно различаются.

Представленные результаты говорят о необходимости проведения работы по формированию и усовершенствованию данной стороны речи, и как результат проведение повторной диагностики.