МИНООБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально – педагогический университет»

(ФГБОУВПО ВГСПУ)

Факультет специальной и коррекционной педагогики

Кафедра социальной педагогики

Использование дидактических игр в коррекции произносительной стороны речи у дошкольников

Курсовая работа

по дисциплине: «Логопедия»

направление 440303» Специальное (дефектологическое образование»)

профиль «Логопедия»

«Прошла защиту» Исполнитель:

Оценка ___________________ Савинкина О.А.

Дата ______________________ (гр. СКП – ЛПБ- 22)

____________________

Преподаватели Научный руководитель:

__________________________ Лоскутова Елена Владиславовна

канд. пед.наук, доцент

_______________________________ ____________________

Волгоград - 2014

Оглавление

Введение…………………………………………………………...……………...3

Глава I. Теоретические обоснование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.

1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы произносительной стороны речи у дошкольников………………….....8

2. Особенности развития произносительной стороны речи в онтогенезе………………………………………………………………16

3. Дидактическая игра как средство коррекции произносительной стороны речи у дошкольников………………………………………….28

Вывод по главе I ………………………..……………………………...41

Глава II. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на коррекцию произносительной стороны речи дошкольников.

2.1. Диагностика уровня произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………43

2.2 Коррекционно- логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения с использованием дидактических ……………………….. .48

2.3. Динамика уровня развития произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..54

Вывод по главе II…………………………………………………...............58

Заключение………….………………………………………………………60

Литература…………………………………………………………………..63

Приложение

Введение

В последние годы существует тенденция увеличения числа детей с нарушениями речи среди дошкольников , так как значительная часть дошкольников не посещают детские дошкольные учреждения, и большинство из них не получают логопедической помощи. Как показывают результаты логопедических обследований за последние четыре года, нарушения произношения у детей увеличиваются как количественно, так и качественно.

Наряду с усложнением произносительной патологии наблюдается низкий уровень сформированности у детей 5 - 7 лет фонематических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи.

Недостаточно ясная речь детей с произносительными проблемами, а тем более с наслоением фонематической и лексико-грамматической недостаточности ограничивает речевое общение, может отрицательно влиять на полноценность всестороннего развития ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, чувства неполноценности). Если вовремя не уделить должного внимания устранению нарушений речи, то они превратятся в стойкий дефект и могут сказаться в дальнейшем на обучении в школе, на выборе профессии. 

Этим обусловлена актуальность нашего исследования. Основная цель при этом - сочетание работы по формированию произносительной стороны речи и работы по совершенствованию фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка. 

Однако достижение этой цели связано с определенными трудностями, являющимися следствием усложнения произносительного дефекта, наслоения фонематических и лексико-грамматических несовершенств, неоднородности проявлений речевой недостаточности, а  также низкого уровня активности детей при монотонности процесса автоматизации. Кроме того, усложняет задачу ограниченность во времени, отведенном на занятия на логопункте, и недостаточность участия и контроля со стороны воспитывающих взрослых.  В связи с этим на первый план выступают задачи: поиск наиболее эффективных путей коррекции нарушений произношения; поиск возможностей сочетания решения в коррекционном процессе произносительных и других речевых задач.

Несмотря на то, что изучением данной проблемы занимались многие ученые, их взгляды были противоречивы, подходы разнообразны.

Проблему развития произносительной стороны речи изучали ряд логопедов – педагогов, их идеи и подходы разнообразны, но почти многие их них предполагают, что именно дидактическая игра будет выступать продуктивным методов в ходе проведения коррекционной работы с дошкольниками.

Вопросы симптоматики и диагностики произносительной стороны речи теоретически обосновано рассматриваются в трудах Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной, О.Е. Грибовой. Ведущие логопеды практики Е. Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова описывают механизмы проявления нарушений произносительной стороны речи, а также подробную методику коррекционно-логопедической работы.

Изучение особенностей произносительной стороны речи и ее коррекции у старших дошкольников базируются на современных представлениях специальной психологии и педагогики о сущности речевого дефекта у детей, о диалектическом единстве речевого и психического развития, о комплексном, системном и функционально-семантическом подходах к обследованию имеющихся отклонений в развитии.

Большой вклад в развитие методики логопедической работы по направлению развития произносительной стороны речи дошкольников, были внесены передовые опыты таких авторов как, В.И.Селиверстова, Фомичевой М.Ф., Рождественской В.И., Максаковой А.И., Тумановой Г.А. Кроме этого ими были предложены  игровые упражнения, которые можно использовать для коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи. Игры по автоматизации звуков предлагают такие авторы:  Глухов В.П., Лопухина И.П., Пожиленко Е.А., Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. и другие. Игры по развитию мелкой моторики предлагает Цвынтарный В.В., Крупенчук О.И., Лопухина И.А, Рузина М.С., Узорова О.В., Нефедова Е.А.и др.

Выбор темы исследования во многом определялся  целями и задачами коррекционной работы и опирался на изучение  трудов передовых психологов – педагогов Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н., К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.С. Мухина по проблеме развития произносительной стороны речи в ходе игрового обучения. Как показывают исследования Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н. и труды многих других ученых практическая ценность игрового обучения "обеспечена" многовековым опытом самостоятельной игры человека и человечества, начиная с умственного развития в яслях и кончая процессом обучения в школе. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Отметим, что, несмотря на то, что проблема развития произносительной стороны речи посредством использования дидактических игр у дошкольников находится всегда в центре изучения, однако многие идеи не подкреплены реальными подтверждениями и представлены лишь общими представлениями, неконкретными суждениями. Данное противоречие легло в основу определения проблемы исследования – влияние дидактических игр на процесс развития произносительной стороны речи у старшего дошкольного возраста. Проблема обусловила выбор темы «Использование дидактической игр в коррекции произносительной стороны речи у дошкольников».

Объект исследования – произносительная сторона речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности влияния дидактической игры на уровень развития произносительной стороны речи у дошкольников.

Цель исследования - разработка коррекционной развивающей работы по формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Для достижения данной цели требовалось решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать литературные источники по проблеме развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.

2. Охарактеризовать понятие произносительная сторона речи дошкольников.

3. Выявить уровень произносительной стороны речи у старших дошкольников.

4. Разработать и апробировать программу коррекционо – логопедической работы по развитию произносительной стороны речи посредством использования дидактических игр.

Гипотеза: Процесс формирования произносительной стороны речи старших дошкольников будет наиболее эффективен если:

- будут определены основные компоненты произносительной стороны речи у дошкольников;

- будут выявлены уровни произносительной стороны речи дошкольников;

- будет подобрана коррекционная программа формирования произносительной стороны речи у дошкольников;

- будет выявлено влияние дидактический игр на процесс становления произносительной стороны речи.

Методы:

Теоретические: - изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; - наблюдения за детьми на занятиях по развитию речи, в самостоятельной деятельности.

Практические: - педагогический эксперимент; - тестирование (диагностическое обследование) детей.

Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели, критерии оценки речевого развития и условия ее становления открывают новые возможности в области коррекционной логопедической работы, основным средством в которых будет выступать дидактическая игра. Практическая значимость исследования определяется тем, что указанные методы речевого развития разработаны и апробированы в практике работы дошкольного учреждения.

Базой исследования является МОУ детский сад № 160 Советского района г. Волгограда.