Билет№9 Методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации), взаимосвязь методических принципов

Принципы методики ФВ – это исходные научно-практич. положения, опред-щие осн. требов-я к построению, содерж-ю метода и орган-ции процесса воспит-я и обуч-я, выполн-е кот. обеспеч. его необх.эффект-ть. Незнание принципов или их игнорирование учителями усложняет процесс физвоспитания.

Пр-п сознат-ти : реализация пр-па осущ-ся по2 направл-ям: 1) ученик должен осознавать зачем нужно заним-ся; 2)ученик должен осознанно осваивать уч.материал.

Правила реализ.пр-па: 1. Ученики должны понимать цель своей уч.деят-ти; 2 ученики должны осознавать уч.задачи, как, каким образом достичь цели; 3добив-ся поним-я уч-ком прикладной ценности изуч.У; 4 применять такие методы и приемы обуч-я, кот.стимулир-ли бы сознан. уч-ов; 5 разв-ть у ребенка способн.критически разв. к своим успехам и пораж-ям; 6 требов-я к уровню осознан. своей деят-ти; 7 необх. планомерно (расширять границы сознат. отнош. уч-ков к процессу обуч-я); 8 воспит. инициатив.,самостоят. к занятиям по ФК; 9 сформир.устойчив.интерес.

Пр-п активности. Правила: 1- предъявлен.требов.должны учитыв.хар-р мотивов; 2- активность имеет прямую зависим-ть от доступ-ти предъявл.к нему требов-ий; 3- стимулирован. актив-ти м.б. достигнутв через осозн.уч-ком приемственной связи м/у изуч.двиг.действ.; 4- повышать активность следует через разв-е у ребенка устойч. внимания; 5-содейств.развит.актив-ти в сложн.ситуациях двиг.действ.и проявлен. личного хар-ра. Как повысить активность на уроке : а)урок д.б.интересным; б)примен.на уроке хар-ра диктата; в) прием оценки и поощрения; г)огранич. времени обуч-я; д) сложность самого задания.

Пр-п наглядности. 1. Зрительная нагл-ть сущ.в 2-х разновидностях: а) непосредств-ый показ(сам учитель или его помощник); б) опосредованный(рисунки, схемы, кинограммы). Восприятие действия в целом и его деталей происходит наиболее эффект-но с расстоян-я в 3-4 раза превыш.длину тела, выполняющего У. 2 Слуховая – предпол. использ-е различ. способов воспроизв-я звука с помощью хлопков, метронома, постукивания для формир-я звук.образов ритма действия, темпа движ-й и длит-ти У. 3 Двигательная- предусм-ет формир-е у ребенка представлений о физ.У за счет мышеч. ощущений, кот. возникают у него при попытках выполнить У(фиксация положения). 4 Словесная- предусматр. формир-е образного представл-я о двиг.действии за счет живого, доходчивого объяснения сущности изучаемого У, особенно тех его элем-тов, кот. трудны или недоступны для непосредственного наблюдения

Пр-п доступности: уч.материал д.б. доступен ученику при условии затраты им оптим.усилия для его усвоения. Предметом доступ-ти явл. ФУ: сложность структуры, уровень психологич.затрат. Критерии доступ-ти явл.психофизиологич. р-ия организма на уч.нагрузку, не превыш.допустим.норм. Мера доступного – это соотв.возмож-тей заним-ся сложности предполагаемого задания. В опред. мере знач.имеют: 1.знания индивид.возмож-тей учеников; 2 школьная программа; 3 тестирование; 4 врачебно-педаг.контроль. Методич.приемы: 1- от известного к неизвестному; 2- от освояемого к неосвоенному; 3-от простого к сложному; 4- от легкого к трудному.

Принцип индивидуализации: Принцип доступности и индивидуализации в физическом воспитании означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям занимающихся.

Назначение принципов заключается в следующем:

1.Обеспечить для каждого занимающегося наиболее оптимальные условия для формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств.

2.исключить негативные, вредные последствия для организма человека от чрезмерных непосильных тренировочных нагрузок, требований, заданий.

Индивидуальный подход должен быть и к оценке деятель­ности учеников. Положительным следует считать опыт учителей, оценивающих прирост к исходному результату ученика. При этом, оценивая их деятельность, педагог вступает с каждым в непосред­ственный контакт. Реплика, вопрос, подтверждение, исправление ошибки, вопросительный взгляд, дружеское слово содействуют ус­тановлению взаимопонимания. Существенно различаются и возможности учеников выдер­живать физические и психические нагрузки. Это обстоятельство побуждает учителя обеспечить строгую дифференциацию учебных заданий каждого ученика.

2. Дифференцированный (индивидуальный) подход требует соответствующей ма­териальной базы. Речь идет не только о разном весе и высоте снарядов, но и о создании организационных предпосылок осущест­вления индивидуализации. Это можно проиллюстрировать на примере изучения прыжка в высоту, когда одновременно исполь­зуется 5—6 секторов с различной высотой. Каждый ученик подбирает оптимальную для себя.