Раздел IV. Отзывы и рекомендации

Портфолио отзывов – характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, педагогами; письменный самоанализ выпускника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио отзывов включает в себя перечень представленных отзывов и рекомендаций:

– заключения о качестве выполненной работы;

– рецензии;

– отзывы;

– резюме с оценкой собственных учебных достижений;

– рекомендательные письма.

Примечание. Данный раздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы, например, в научном обществе школьников, рецензий на статью, опубликованную ребенком в СМИ; рекомендательных писем от учителей, родителей, друзей и т. д.

В данный раздел прежде всего включаются следующие документы:

1. Резюме.

2. Перечень представленных отзывов и рекомендаций:

1. __________________

2. __________________

3. __________________

Этот раздел дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

57. Каким должен быть учитель права

Преподаватель права — один из важных субъектов обучающего процесса, от которого зависит, насколько грамотно и верно будет организовано правовое обучение и воспитание. Анализ опытно-экспериментальной работы школ позволил доказать влияние четырех факторов на формирование личности учителя. К ним относится наследственность, воспитание, социальную среду и личное стремление педагогов к самоусовершенствованию.

В современной России выделяют пять категорий педагогов-правоведов:

1. Педагоги-новаторы. Так мы определили учителей, вносящих новизну во все элементы педагогической системы. (0,8 %)

2. Творческие учителя (20%). Так мы обозначили педагогов, вносящих новизну в способы профессиональной деятельности. Изменения методических приемов, способов обучения детей доминируют в профессиональных способностях этой категории учителей.

3. Большинство учителей (62%) отнесены к категории добросовестно работающих. Их роль не менее значима при переходе от традиционной модели функционирования школы к инновационной.

4. Учителя-формалисты, составляющие 15% педагогов, как правило, отторгаются новой системой обучения и оказываются неспособными работать в инновационном режиме.

5. Случайные люди — 2,2%. Многолетний эксперимент подтвердил, что в школе нового типа может адекватно существовать учитель, ставящий во главу угла собственное профессиональное саморазвитие. У таких педагогов есть своя педагогическая позиция, позволяющая грамотно определять образовательные цели.

Важной особенностью профессионализма учителя-мастера является знание предмета и эрудиция. В этой связи особую актуальность приобретают умения не просто воспроизведения заранее обозначенной программой информации, но и способности переноса этой информации в нестандартную ситуацию.

Учитель права должен обладать высоким уровнем методического и педагогического мастерства. Под этим понятием понимается следующие характеристики педагога: умение донести учебный материал до уровня понимания каждым учеником (способность работать в системе индивидуального и дифференцированного режима обучения детей); умение создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, способствующий выработке у школьников положительной установки на обучение; обладание чувством юмора, умением управлять настроением аудитории.

Учитель права должен обладать хорошими знаниями стилей управления детским коллективом и умело применять к конкретной ситуации соответствующий уровень требований. Опыт показал, что наибольшая результативность обучающего процесса обеспечивается демократическим стилем общения педагога с детьми.

Универсальным средством коммуникации является речь. Для учителя она приобретает особую значимость. На результативность обучающего процесса влияют такие параметры, как темп, дикция, интенсивность, образность, грамотность и эмоциональность речи. Темп речи определяется количеством слов, сказанных учителем в минуту. Дикция показывает четкость произношения учебной информации с обязательным написанием каждого нового термина.

Весьма значимым компонентом является внешний облик учителя, который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности ученика.

Данные выводов позволили заключить, что среди учителей права школы нового типа доминируют темпераментные люди с подвижной нервной системой. У педагогов преобладает повышенная эмоциональность, выраженная в уверенности в себе, оптимистичности в профессиональной деятельности. У преподавателей просматриваются такие волевые качества: смелость, решительность, быстрота в принятии решений. Учителя способны формировать у своих воспитанников лидерские качества, тем самым реализуя задачи, поставленные школой.

58. Подготовка учителя права к учебным занятиям. Оптимизация учебного процесса.

Подготовка преподавателя к работе начинается с изучения и анализа профессиональной образовательной программы по специальности (учебного плана и учебных программ).

Прежде всего, на основе анализа учебного плана устанавливают место учебной дисциплины в системе подготовки специалистов, ее объем, сроки изучения, смежные учебные дисциплины, на которые можно либо опираться, либо рассчитывать на то, что в процессе их изучения будут закрепляться знания и умения, полученные на данном учебном предмете. Учебный план дает общее представление об организации изучения дисциплины, поскольку в нем указываются формы организации учебного процесса (виды учебных занятий), а также количество часов, отводимых на лабораторные, практические занятия, курсовое проектирование; формы завершения учебного курса (зачет, экзамен, курсовой проект или работа), обязательные рубежные проверки (контрольные работы, зачеты, семестровые экзамены).

Важный этап подготовки – изучение и анализ учебной программы по предмету. Прежде всего надо ознакомиться со структурой, логикой учебного материала, осмыслить дидактические задачи учебного предмета, требования к знаниям и умениям. В программе преподаватель отмечает условными обозначениями уровень усвоения учебного элемента: какой материал является существенным, значимым, обязательным для запоминания и неоднократного воспроизведения, а какой дается для общего ознакомления как вспомогательный, справочный.

СОСТАВЛЕНИЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Календарно-тематический план помогает преподавателю увидеть перспективу своей работы в более детальном виде. Назначение его состоит в том, чтобы распределить содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям; заранее спланировать лабораторные и практические работы, экскурсии, деловые игры и учебные конференции; определить объемы домашних заданий, предусмотреть их равномерное распределение; подготовить нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, дидактические материалы).

Виды учебных занятий

Лекция, урок, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, экскурсия. Кроме того, в календарно-тематическом плане могут быть выделены типы уроков в соответствии с принятой в системе среднего специального образования классификацией: уроки изучения нового учебного материала, комбинированные, контрольно-учетные, учетно-обобщающие.

В календарно-тематическом плане предусматривается определение средств обучения. Совокупное планирование применения средств обучения позволяет проанализировать их разнообразие, место технических средств обучения в учебном процессе, заранее наметить план создания дидактических материалов.

ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ. Важным элементом подготовки к учебным занятиям является изучение методической литературы и учебно-методической документации по предмету (указаний, рекомендаций), которые позволяют более квалифицированно спланировать работу, используя накопленный и обобщенный опыт.

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАВыбор оптимального варианта процесса обучения предполагает следующие этапы деятельности преподавателя:

а) определение задач обучения, воспитания и развития (цели учебного задания);

б) отбор и конкретизацию содержания обучения с учетом поставленной цели;

в) выбор наиболее целесообразных форм, методов и средств обучения;

г) внесение коррективов в спроектированный учебный процесс с учетом особенностей состава студентов, учебно-материальной базы и т.п.;

д) оформление плана учебного занятия.

Оптимизация учебного процесса осуществляется, прежде всего на этапе его проектирования – при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность преподавателя. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения, исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей – средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих студентов. Таким образом, оптимизация учебного процесса – это постоянная непрерывная деятельность педагога. Однако она особенно важна на этапе разработки плана учебного занятия. Преподаватель планирует не абстрактное, а конкретное учебное задание, предполагающее работу с конкретными студентами. Проектируя учебный процесс, преподаватель должен предвидеть возможные трудности в овладении учебным материалом.

59. Научная организация труда учителя права

Основные принципы научной организации труда учителя права:

1. Принцип оптимальности.

Обычно он проявляется в создании максимально благоприятных условий для проведения конкретного учебного занятия по праву. Для четкой организации такого процесса обучаемые заранее предупреждаются о месте и времени проведения занятия, необходимом оборудовании урока.

2. Принцип гуманизации. Такой принцип связан с устранением неблагоприятных воздействий на ученика. Здесь становится важным сформировать доверительную обстановку общения с обучаемым, используя исключительно его положительные эмоции.

3. Принцип экономии сил, средств и времени на организацию правового обучения.

Для реализации именно такого принципа целесообразно проводить системную подготовку к правовым занятиям, прогнозируя определенный результат правовой обученности.

4. Принцип индивидуализации и конкретности поручения определенных дел.

Организуя правовое обучение в своей школе, учитель должен дифференцированно подходить к каждому ученику, выявив изначальные его потенциальные возможности и способности.

5. Принцип плановости. В этой связи важно, чтобы образовательное учреждение уделяло особое внимание планированию в системе правового обучения, предполагающему проведение не только учебных курсов по праву, но и внешкольных мероприятий.

6. Принцип единства теории и практики правового обучения. Содержание любой темы урока должно носить практико-ориентируемый характер.

7. Принцип постоянного и доброжелательного контроля за системой усвоения правовых понятий и приобретением умений. Проведение текущего и итогового контроля правовых знаний и умений учеников позволяет систематизировать полученную правовую информацию, вовремя выявить существующие пробелы и восполнить их, а также проверить верность выбранных методов правового обучения.

Важным условием эффективности научной организации труда является стимулирование познавательных интересов обучаемых.

60. Специфика пед. деятельности учителя.

Педагогическая деятельность учителя права содержит несколько компонентов:

— организаторский (педагог организует процесс обучения праву, планирует деятельность учеников).

При подготовке к уроку учитель продумывает, с чего его начать, какие познавательные задания можно предложить. М.Т. Студеникин считает, что учитель должен обратить внимание на то, что одинаковые по содержанию уроки могут отличаться по методике их проведения. Например, тему «Юридическая ответственность» можно изучать:

1) на основе самостоятельной работы с текстом учебника и работы с фрагментами законов (УК РФ, СК РФ, ТК РФ и т. д.), используя приемы анализа информации при решении правовых задач;

2) путем рассказа учителя о разных видах юридической ответственности и последующей беседы.

— гностический.

При подготовке к уроку учитель осмысливает содержание учебного материала; формулирует дидактическую цель; определяет тип урока, его структуру. Выбираются источники знаний (текст учебника, лекция, юридический документ), на основе которых прогнозируется работа. Учитель продумывает вопросы и задания по теме, которая была уже изучена (необходимо углубить и систематизировать знания учеников). Этот компонент предполагает постоянное познание учителем содержания курса, новых технологий обучения.

— конструктивный (педагог самостоятельно «выстраивает» систему обучения, продумывает логику изложения материала, составляет программы, анализирует особенности состава учеников, определяет доминирующий характер деятельности учащихся и т. д.)

—коммуникативный (учитель права добивается установления обратной связи, взаимопонимания и согласованных действий с учеником).

Результативность обучения праву определяется и умением учителя организовать, провести урок. Н.В. Кухарев выделил 4 уровня осуществления такой деятельности:

1. Учитель способен проектировать, достигать результата обучения с учетом затруднений, которые могут возникать у учеников.

2. Учитель включает учеников в творческую работу. Организуется рациональный режим работы на уроке.

3. Учитель ограничивается выявлением знаний, умений учащихся во время опроса.

4. Педагог придерживается поурочного планирования, не думает, как достичь результата. Главное — дисциплина на уроке.

Педагог права должен работать на высшем и высоком (1,2) уровне организации труда. 

61. Внеурочные формы работы по праву.

Среди внеурочных форм выделяются две большие группы:

- постоянно действующие, которые осуществляются как система занятий(факультативы, кружки, спортивные секции, клубы по интересам и др.);

- эпизодические, реализуемые как единичные эпизоды педагогического процесса (предметные олимпиады, конкурсы, выставки, викторины и т.д.).

К внеурочным занятиям, в первую очередь, относятся факультативные занятия. Факультативные занятия представляют собой занятия, право выбора которых остается за обучающимися, а посещение осуществляется на добровольной основе.

Факультативные занятия по праву решают следующие задачи:

- удовлетворяют требования учеников в расширенном изучении отдельных учебных правовых предметов;

- развивают учебно-познавательные интересы и способствуют повышению познавательной активности в области права;

- развивают исследовательские умения, индивидуальные особенности, творческие способности учащихся [1].

Прочие виды внеурочной деятельности отличаются целями, объемом учеников, методикой обучения и оформления внеурочных занятий. Формы совершенствуются и развиваются параллельно уроку. Важную роль в процессе обучения праву играют практическая работа и наблюдение. Единство наблюдений и практических работ - особенность обучения праву, необходимое условие, при котором учитель имеет возможность управлять процессом восприятия школьниками окружающего мира социально-правовых отношений. У учеников при этом формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление, позволяющее применять усвоенные правовые нормы в различных жизненных ситуациях. Благодаря этому школьники пополняют свой жизненный опыт, основой которого является усвоение теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей), соотносимых с необходимостью их применения [3].

В ходе изучения права учащиеся начинают вести наблюдение при изучении исходного курса правовых дисциплин. Это могут быть различного рода наблюдения бытовых ситуаций, результаты которых записываются в специальных дневниках. Данные наблюдений применяются в ходе изучения теоретического материала. Затем происходит переработка собранных материалов наблюдений. Она состоит в обсуждении их в кругу школьников, имитация и постановка похожих ситуаций и решения их в коллективе и т.д. Наивысший интерес представляют собранные правовые казусы, наиболее необычные материалы, собранные учащимися. Эти материалы используются для оформления правового уголка или специального стенда в классе или школе. Система практических работ является условием обучения праву. Эти работы назначены закрепить теоретические знания и сформировать.

умения по ориентированию в значительной системе законов, умения правильно применить тот или иной закон к поставленной жизненной ситуации, кроме того, не бояться отстаивать свои права и показать на практике, куда и как следует обращаться за помощью. Эти работы нужны для показа учащимся фактической значимости права, раскрытия его роли в текущей жизни человека [4].

Внеурочная работа по праву являет собой наиболее подвижную форму обучения и воспитания школьников, содержание и методика, которой определяется учителем и учениками в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Внеурочные занятия разнообразны по своим формам и методам. Они создают подходящие условия для становления творческой личности, позволяют ответить на возникающие у учащихся вопросы, существенно уточнить и расширить их знания как в области правовой науки, так в отношении бытовых – практических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, которые связанны с правом и его приложениями. Тем самым внеурочная работа по праву содействует решению проблемы формирования у школьников общей направленности личности и осознанному выбору будущей профессии.