
- •Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у младших дошкольников 5
- •1.2. Специфические особенности формирования представлений младших дошкольников с нарушением зрения об окружающем мире 18
- •Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения 26
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у младших дошкольников
- •Значение навыков самообслуживания в развитии младшего дошкольника
- •1.2. Специфические особенности формирования представлений младших дошкольников с нарушением зрения об окружающем мире
- •Вывод по первой главе
- •Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения
- •2.1. Организация проведения экспериментальной работы, направленной на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения
- •2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента
- •Результаты наблюдения за младшим дошкольником с нарушением зрения
- •Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников
- •2.3. Коррекционно развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром, направленная на развитие навыков самообслуживания
- •2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
- •Результаты наблюдения за младшим дошкольником с нарушением зрения после формирующего эксперимента Экспериментальная группа
- •Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников после обучения (экспериментальная группа)
- •Результаты проведения диагностики «я сам!» в экспериментальной группе
- •Заключение
- •Приложение
- •Диагностические методики.
2.3. Коррекционно развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром, направленная на развитие навыков самообслуживания
Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания по самообслуживанию, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.
На основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента была разработана система занятий по формированию навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
Формирующего эксперимент - обучение детей с нарушением зрения (экспериментальной группы) проводилось в контексте занятий по ознакомлению с окружающим миром.
Так как в ходе констатирующего обучения выявились пробелы у детей в осуществлении самостоятельных действии в повседневных операциях одевание/раздевание, то обучение было направлено в экспериментальной группе на формирование навыка самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать одежду, шнуровать обувь, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и т.д. Проведено обучение и правильной чистки зубов, поскольку по результатам анкетирования родителей данный процесс затруднителен у детей.
Специальное (коррекционное) дошкольное образование призвано обеспечить ребенку с отклонениями в развитии возможность максимально полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут дошкольника с нарушениями развития, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. Поэтому на современном этапе развития общества, в контексте социально-экономических преобразований, особенно актуальна проблема совершенствования содержания и методики специального дошкольного обучения и воспитания.
Результаты, полученные в ходе наблюдения за сформированностью у детей с нарушением зрения умений и навыков самообслуживания, можно использовать при их обучении курсу «Ознакомление с окружающим миром» в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой), а также в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Для этого необходимо пересмотреть содержание разделов «Питание», «Одежда и обувь», «Личная гигиена», с целью актуализации вопросов связанных с формированием системы знаний о труде взрослых, с обучением целостным трудовым процессам, с развитием детской самостоятельной трудовой деятельности.
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
Дети с нарушением зрения могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства. Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.
Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы. Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушением зрения.
Знакомство с окружающим миром детей с нарушением зрения имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции. Все вышеперечисленное позволяет детям с нарушением зрения получить более точную и полную информацию об окружающем мире.
Формирование системы знаний о процессах хозяйственно-бытового труда взрослых, должно являться ориентировочной основой для их последующего овладения детьми. Это обеспечит ребенку осознанность всех компонентов трудового процесса, позволяющего быть самостоятельным в самообслуживании и в трудовой деятельности. Обучение целостным трудовым процессам позволит детям овладеть умениями, необходимыми для формирования самостоятельности. В самостоятельной же трудовой деятельности они будут автоматизироваться.
Используемые дидактические методы и приемы обучения целостным трудовым процессам по самообслуживания, должны быть основаны на использовании сформированных у детей с нарушением зрения ранее системы знаний о хозяйственно-бытовом труде сотрудников детского сада. Например, прежде чем обучать детей мытью посуды необходимо использовать метод наблюдения за тем, как этот процесс выполняет няня. Кроме того, необходимо учить детей сервировать стол к обеду, мыть игрушки, игрушечную посуду. Освоение детьми базовыми процессами хозяйственно-бытового труда должно проводиться на специальных занятиях. Сходные по содержанию и по структуре процессы (сервировка стола к завтраку, полднику, праздничная сервировка стола и пр.) дети могут осваивать в повседневной жизни.
Особое место в овладении детьми с нарушениями зрения хозяйственно-бытовыми навыками занимают занятия направленные на воспроизведение знаний о конкретном трудовом процессе.
В процессе ознакомления с окружающим миром происходит социализация и интеграция дошкольников с нарушением зрения в социум. Последовательность изучения и распределение материала по возрастам раздела «Ознакомление с окружающим миром» подчинена дидактическим принципам научности, доступности, линейности, систематичности.
Тематическое планирование совместной работы воспитателя и тифлопедагога по разделам образовательной программы «Ознакомление с окружающим миром» и коррекционной программы «Социально-бытовая ориентировка» на практике раскрывает взаимосвязь работы педагогов – воспитателей и учителей-дефектологов специализированного ДОУ. В перспективном плане представлены изучаемые лексические и решаемые образовательные и коррекционные задачи. Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой образовательно-коррекционной работы в детском саду, решить задачи воспитания и обучения дошкольников со зрительной глазной патологией коллегиально, учитывая специфический режим работы.