1.2. Специфические особенности формирования представлений младших дошкольников с нарушением зрения об окружающем мире

Рассматривая проблему формирования представлений об окружающем мире у детей с различными недостатками развития, необходимо отметить, что основополагающими положениями специальной педагогики и психологии являются исследования Выготского Л.С. Идеи Выготского Л.С. (об особенностях развития ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, ведущей роли обучения и воспитания, необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности и ряд других) нашли отражение и развитие в теоретической и экспериментальной работах отечественных ученых, в практике разных типов учреждений для детей с проблемами в развитии. Они являются базовыми в построении нашего исследования.

Важным для нашей работы явилось положение Л.С. Выготского о соотношении первичного и вторичного нарушений, которое открывает огромные возможности для специальной педагогики. так как показывает, что многие проявления в развитии ребенка с ограниченными возможностями определяются не только основными нарушениями. но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению.

В своей работе мы также учитывали указания Л.С. Выготского о том, что педагогика должна перенести центр тяжести с воспитания низших процессов на воспитание высших психических функций. При этом Л.С. Выготский отмечал, что высшие психические функции более поддаются воздействию, чем низшие, элементарные процессы. Для формирования высших психических функций необходимо создание благоприятных условий. Ресурсы могут быть определены при помощи анализа качественных изменений структуры психических процессов, межфункциональных отношений.

Определить подход к коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, можно только при учете основных особенностей их развития.

Известно, что у каждого ребенка с нарушением зрения по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта.

Особенностями развития у детей с отклонениями в развитии являются: несформирвоанность произвольной регуляции образной сферы: непрочность связи между зрительной и вербальными сферами; ослабленность зрительных и образно-мнестических функций; недостаточная способность к тонкому анализу и дифференцировке на уровне зрительно-предметной сферы. Из-за этого отмечается недостаточная точность, неполноценность предметных образов-представлений. Дефицит образной сферы, неполное привлечение и неправильное применение наглядного, предметно-образного материала в свою очередь являются причиной нарушений процессов восприятия, памяти и мышления.

Нарушение зрительных функций при нарушении зрения у дошкольника, обуславливая несовершенство начальных базовых этапов восприятия, затрудняет выделение информативных признаков, замедляет процесс формирования образов и значительно снижает возможность опознавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование других познавательных процессов (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Т.П. Головина, М.И. Земцова. А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.)

В связи с бедностью зрительной информацией у детей с нарушением зрения дошкольного возраста отмечаются особенности формирования отдельных психических процессов. У этих детей страдает зрительная память (А.И. Зотов. Л.А. Зотов, В.А. Лонина), которая играет важную роль в процессе зрительного восприятия, при операциях анализа и синтеза. У них встречаются затруднения в формировании зрительных представлений, нередко отмечаются затруднения в формировании зрительных представлений, нередко отмечается неправильное понимание конкретных значений слов (Н.А. Крылова, Т.П. Свиридюк).

В исследованиях, посвященных изучению зрительного восприятия детей с недостатками зрения (Л.П. Григорьева. Т.П. Головина, М.И. Земцова, А.И. Зотова, А.И. Каплан и др.), отмечается фрагментарность, замедленность, неясность образов, возникающая в результате восприятия отдельных элементов предмета (или его изображения), слабость следов зрительного восприятия, препятствующая словесному называнию виденных предметов, наличие большого числа искажений, уподоблений и замен одних предметов другими.

Материалы общей и возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, А.И.Великороднова, Е.И. Игнатьев, Е.И. Кабанова-Меллер. Б.М. Теплов. И.И. Менчинская и др.) были положены в основу исследований формирования представлений, понятий, обобщений и умственных действий у слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста, проведенных сотрудниками кафедры тифлопедагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена в разные годы. Слепота и слабовидение не меняют содержание этапов развития представлений. Нарушение зрения оказывает существенное влияние на динамику формирования представлений, затрудняя межфазовые переходы от нерасчлененного, схематичного, недостаточно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу.

Характер представлений детей с недостатками зрения, как отмечает В.П. Ермаков зависит, не только от состояния зрительного анализатора, но и от времени его нарушения, длительности воздействия первичного дефекта на развитие ребенка, стабильности зрительных функций.

Недостаток зрения оказывает влияние на динамику предметных представлений и наиболее сильно у тех детей, у которых в силу типологических особенностей предметные образы замедленно формируются и быстро разрушаются.

В исследованиях Т.П. Головиной. В.П. Ермакова, Е.М. Украинской и других авторов некоторое отставание в развитии у детей с недостатками зрения в сравнении с нормально видящими детьми объясняется тем, что даже при значительном снижении остроты зрения, оно остается ведущим чувствующим органом. Самые незначительные возможности нарушенного зрения являются главным источником информации, а это обусловливает появление обедненности апперцепции у этих детей. При этом, чем меньше чувственной информации получает ребенок, тем большим вербализмом характеризуется его образы представлений, мышления, речи и памяти. Операционная и регулирующая роль этих образов недостаточно выражена и без специальной коррекционной работы овладение обобщенными способами изучения окружающей действительности у детей со зрительно-сенсорной недостаточностью растягивается на более длительный период.

Кроме того, на процесс формирования представлений об окружающем мире у детей с недостатками зрения косоглазием и амблиопией старшего дошкольного и младшего школьного возраста отрицательно влияет отмечающееся у них отставание в развитии познавательных интересов. Это в свою очередь приводит к возникновению у них трудностей в обучении, снижении успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха зачастую становящаяся источником отрицательных эмоций, перерастающих в негативные эмоциональные состояния, может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности у этих детей (Е.В. Артюкевич, Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева).

Невозможности дистантного зрительного восприятия предметов и явлений помимо возникновения неадекватных представлений об окружающей действительности вызывает трудности формирования речи.

Еще большие трудности, как в становлении личности, так и в овладении знаниями, наблюдаются у детей с недостатками зрения, у которых наблюдается сложная структура развития – сочетание недостатков зрения с интеллектуальной недостаточностью (в том числе ЗПР и др.) (Э.Я. Зицер. Н.Б. Лурье. А.Ф. Самойлов и др.)

В специальной педагогике проблема формирования представлений у детей с недостатками зрения школьного возраста освещена в работах И.П. Гайлене, Л.К. Малштейн, В.А. Феоктистовой и др.) Их научные труды посвящены вопросам повышения эффективности использования: зрительных возможностей детей; средств наглядности; метода наблюдений при формировании навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миров дошкольников с нарушением зрения.

В последнее время благодаря тифлопедагогическим исследованиям была доказана необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих мероприятий на развитие навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром с детьми с нарушением зрения дошкольного возраста (Л.В. Рудакова, Е. Карпушина и др.). Исследователями отмечается, что нарушение функций зрения у этих детей неизбежно влечет за собой снижение скорости, точности, а также дифференцированности восприятия, трудности в овладении сенсорными эталонами, что обусловливает возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в выполнении практических действий, в овладении измерительными навыками, навыками самообслуживания, ориентировки в пространстве (Е.В. Артюкевич, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Фомичева и др.).

Исследование Е.В. Селезневой свидетельствует о том, что дети с нарушенными зрением недостаточно используют сохранные анализаторы в процессе познания окружающего мира.

В работе Г.В. Григорьевой содержатся сведения о неадекватных представлениях детей данной категории и невербальных средствах общения, что затрудняет получение этими детьми знаний об окружающем мире. Отмечающиеся у этих детей недостатки представлений об окружающем мире, в свою очередь, отрицательно влияют на развитие у них мыслительных операций (анализа, синтеза. сравнения, обобщения), затрудняют осуществление ими предметной, игровой, трудовой деятельности (Л.И. Плаксина, И.В. Ремейкайте и др.); негативно сказываются на развитии различных сторон речи (А.Л. Лукошевичене, С.А. Покутнева и др.).

Современная программа «Ознакомление с окружающим миром детей с недостатками зрения» (Б.К. Тупоногов) недостаточно подробно раскрывает процесс управления развитием предметных представлений у детей младшего дошкольного возраста, хотя и подчеркивает важность данного направления коррекционно-педагогической работы.

Исследования А.И. Витковской, С.М. Хорош доказали эффективность применения игровых приемов в процессе формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения, начиная с раннего дошкольного возраста. Работ же, отражающих особенности формирования представлений об окружающем мире у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией младшего дошкольного возраста еще недостаточно. Данный факт обуславливает необходимость определения содержания коррекционно-педагогических приемов и способов повышения эффективности обучения этих детей, начиная с младшего дошкольного возраста, так как: во-первых, в этом возрасте влияние первичного дефекта на развитие этих детей является еще большим; во-вторых, возраст 3-4 года – это возраст поступления ребенка в специализированное ДОУ; в-третьих, у детей младшего дошкольного возраста легче скоррегировать недостатки зрительного восприятия и сформировать базовые компоненты об окружающем мире, а также и навыки самообслуживания, так как для детей в этом возрасте характерно: стремление к самостоятельности, становление целенаправленной деятельности, способности намеренного воспроизводства действий и их последовательности.

Очевидный факт, что затруднения, испытываемые детьми с недостатками зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности требуют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, что способствовало бы развитию у них навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.