4. Воспитательный (идеологический) подход

Предполагает формирование и реализацию определенной гражданской позиции и, как правило, напрямую связан с господствующей в данном обществе или социальной группе идеологической установкой (Е.А. Климов, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова). Например, раньше это было «служение царю и отечеству», «служение господину господу)»; сейчас в различных общественно-экономических и культурных системах это может быть «приспособление к жизни» («быть как все», «не высовываться», «знать свое место»), «стремление к благополучию» («обойти других», стать «суперменом», «суперзвездой»), «служение великой идее» (экологической, научной, религиозной, эстетической, экономической…), «жизнь ради блага других» («счастье в борьбе», «быть там, где труднее»…) и т.д.

5. Активизирующий (формирующий, развивающий) подход

Ставит своей главной целью подготовку подростка к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, т.е. формирование у него умения планировать судьбу с учетом своих интересов, возможностей, ценностно-нравственных ориентаций и потребностей общества (Е.А. Климов, И.С. Кон). Реализация данного подхода является очень длительным и непростым делом, так как в идеале предполагается, что оптант должен решать свои проблемы не хуже профессионального психолога (психолог отличался бы от подростка тем, что способен помогать другим, а оптант - самому себе…).

Данная стратегия направлена не столько на сиюминутное разрешение конкретных задач (выбор профессии, выбор резервного варианта, проверка определенных профессионально важных качеств), сколько на подготовку молодого человека к самостоятельной ориентировке (методу ориентировки) в различных меняющихся ситуациях профессионального и жизненного самоопределения. Естественно, что столь сложная идеальная цель предполагает целую систему взаимосвязанных психолого-педагогических мер и частичную реализацию других профконсультационных стратегий.

6. Подход «частичные услуги»

В абсолютизированном варианте главной посылкой, лежащей в основе такой стратегии, является предположение о том, что гораздо эффективнее помогать оптанту небольшими советами, вовремя сообщать необходимую информацию об особенностях профессий и учебных заведений, проводить избирательную психодиагностику по запросам самих подростков и их родителей.

Характерные особенности «помощников» и «подталкивателей»

«ПОМОЩНИК»	«ПОДТАЛКИВАТЕЛЬ»
1. Предоставляет клиенту информацию для размышления	1. Предоставляет готовое решение
2. Ссылается на свой собственный опыт или размышления	2. Ссылается на опыт, который невозможно проверить («Всем известно…», «Все говорят…»)
3. Раскрывает источники информации	3. Не раскрывает источники своей информации
4. Дает возможность проверить информацию	4. Говорит, что источники не доступны клиенту
5. Старается логически и фактами доказать свою точку зрения	5. Апеллирует к чувствам клиента («Ты просто боишься…», «Это просто смешно…»)
6. Выслушивает мнение клиента, его соображения	6. Не пытается выслушать клиента
7. Описывает несколько возможных вариантов	7. Описывает один вариант, как единственно возможный
8. Принимает во внимание объективные обстоятельства и доводы клиента	8. Отбрасывает соображения клиента («Это несерьезно…», «Это ерунда…»)
9. Избегает «давления» на клиента	9. «Давит», чтобы клиент согласился с его планом
10. Оценивает ситуацию, а не личность оптанта	10. Оценивает личность оптанта, а не ситуацию
11. Готов принять любое решение клиента	11. Отбрасывает решение клиента, как необоснованное, неразумное и т.д.