1. Понятие дошкольная дидактика

Областью дошкольной педагогики, исследующей закономерности процесса обучения детей дошкольного возраста, является дошкольная дидактика. Слово  «дидактика» происходит от греческого «дидактикос», что означает – обучающий, наставляющий, поучающий.

Предметом дошкольной дидактики  является процесс обучения детей. 

Идеи обучения детей дошкольного  возраста впервые возникли еще на заре становления педагогики как  науки. Ян Амос Коменский в книге  «Материнская школа» предложил первую в мире программу обучения маленьких  детей в семье.

Вопросы дошкольной дидактики  находили свое отражение в педагогических трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля  и других зарубежных ученых. В русской  педагогике проблема обучения детей  получила свое развитие в трудах В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В. Водовозовой, П.Ф. Лесгафта, Е.И. Тихеевой и других исследователей. Обучение дошкольников рассматривалось как процесс, направленный на ознакомление детей с окружающим миром, развитие у детей умений наблюдать, сравнивать, анализировать. Ученые считали, что главное - научить детей учиться, развивать их умственные способности. Данная идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века.

Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы. Исследователями были определены содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, средства и формы организации обучения, методы обучения. Психолого-педагогические исследования (А.М. Леушина, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, А.А. Люблинская и др.) убедительно свидетельствуют о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей дошкольного возраста.

Исследования последних  лет посвящены в большей степени  разработке вопросов содержания дошкольного  обучения, использования новых средств, в частности информационных технологий (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.). Ведутся поиски новых форм организации обучения, дается их психологическое обоснование.

Вместе с тем, ученые отмечают, что при высоких в общем  показателях умственного развития у современных детей обнаруживается расхождение между количеством  и качеством знаний, часто знания детей несистемны, отрывочны, разрознены. Отсутствие четких упорядоченных и  осмысленных знаний неизбежно ведет  к новой проблеме – к низкому  уровню обобщения и к плохо  оформленным понятиям. Отмечается недостаточная  сформированность умственной аналитико-синтетической  деятельности (Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, М.П. Голощекина и др.).

2. Содержание понятие обучения

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка.

Обучение в дошкольном возрасте, по мнению В.И. Ядэшко, это  систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков  в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между  теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом  является цель. Педагог как организатор  учебного процесса всегда имеет в  своем сознании идеальное представление  о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с ребенком. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы воспитателя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.

Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения – является содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного  возраста.

Существенным элементом  структуры процесса обучения являются методы обучения. Они являются способами  обучающего взаимодействия педагога и  детей. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности воспитателя и возрастных особенностей детей. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная  эффективность самих методов  обучения, сколько индивидуальная методическая система педагога, сложившаяся система  его взаимодействия с детьми. Методы обучения являются способами работы не только воспитателя, но и дошкольников. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствуют превращению методической системы воспитателя в способы познавательной деятельности детей.

Процесс обучения немыслим без такого элемента как организационные  формы. Ведущая форма обучения в  детском саду – занятие. Многообразие видов и форм организации обучения в детском саду делает обучение максимально  приближенным к потребностям и возможностям детей дошкольного возраста.

Результаты обучения как  завершающий компонент процесса предполагают не только усвоение детьми знаний, умений и навыков, но и развитие умственных сил и способностей, формирование отношения к окружающему. Отсюда процесс обучения включает деятельность обучающего – педагога (воспитателя) и активную деятельность обучающихся  детей. Последняя протекает под  непосредственным руководством воспитателя, под его организующим воздействием.

Таким образом, обучение – это  специально организованная взаимосвязанная  деятельность тех кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).

Согласно классификации  С.Л. Рубинштейна первым видом учения, прямо и непосредственно направленным на овладение знаниями и умениями является учебная деятельность.