101. Зміст та методики психологічного консультування в організаціях і закладах світи, охорони здоров’я та воєнно-правових органах

Проводя консультацию в детских учреждениях, консультанты стремят¬ся найти такие стратегии решения проблемы, которые бы подразумева¬ли участие преподавателей и других сотрудников, кто по долгу службы имеет отношение к детям и их семьям. Несмотря на то что диапазон практических методик и интервенций широко варьируется, формат консультационной работы с персоналом чаще всего имеет три общие модальности: консультация, ориентированная на конкретный случай, группы «консультант— персонал» психологическое обучение.

1 . Консультация, ориентированная на конкретный случай. Это под¬ход, при котором диалог консультанта и консультируемых, нацеленный на поиск решения, и все осуществляемые действия выстраиваются с учетом запросов и специфики конкретного ребенка или случая. сфокусированном на конкретном случае, постепенно вырисовывается подробный план, определяющий способы устранения поведенческих или эмоциональных проблем ребенка. Хотя необходимые интервенции, направленные на удовлетворение запросов ребенка в рамках школы и учреждений детского развития, предлагаются различными моделями консультации, особенно удачной и плане применения методов, относящихся к поведению, является кон-сультация, ориентированная на конкретный случай (Reynolds, Gut kin, Elliott, & Whitt, 1984). Такие вмешательства обусловлены представлениями о поведении ребенка, сгладывающимися в результате сбора объективных данных и уточнения научных принципов (см. главу 3). 2. 2.Группы «консультант - персонал». Групповой подход к решению проблемы — это организованный метод совместной работы персонала детского учреждения и консультант: их сотрудничество, совместный поиск оптимального решения проблемы и планирование. Рамки группы предоставляют благоприятные условия, когда сотрудники сообща идентифицируют свои проблемы и планируют интервенции. 3. Психологическое обучение. Осуществляемые л обычных учреждени¬ях образования, развивающие и образовательные программы за редким исключением имеют отношение к когнитивным процессам и успеху в учении.

1. Развитие самосознания. Занятия и упражнения, актуализирующее самосознание, предназначены для того, чтобы помочь детям узнать, кто они есть, и развить ощущение «бытия» (р. 17).

2. Изучение собственные эмоций. Работники детского учреждения дол¬жны разрабатывать и включать в свои учебные планы такие виды деятельности, которые помигают детям научиться распознавать своп эмоции.

3. Развитие коммуникативных навыков. В учебные планы следует включать различные игры и виды деятельности, способствующие формированию навыков общения и умения поддерживать полноцен¬ные отношения с другими людьми.

4. Развитие мышления. Это цели, направленные на развитие когнитив¬ных умений, воображения или креативности, речевой выразитель-ности.

5. Умение пользоваться литературой. Учебные программы должны придавать особое значение формированию у детей навыков позна¬ния, воображения, речи использования литературы.