- •Оглавление
- •Методика русского языка как наука.
- •Связь с другими науками.
- •М етодика обучения русскому языку
- •Задачи методики р. Яз.:
- •Программа по русскому языку
- •Программа по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений.
- •Объяснительная записка.
- •3 Направления в развитии речи:
- •Собственно программа:
- •Учебно-методический комплекс.
- •План анализа раздела учебника.
- •Принципы организации обучению русскому языку.
- •Общедидактические принципы.
- •Специфические (методические) принципы.
- •Методы обучения русскому языку.
- •Формы организации учебной работы. Типы уроков.
- •Структура урока сообщения новых знаний.
- •Структура урока закрепления (повторения) полученных сведений.
- •Организация повторения. Повторительно-обобщающие уроки.
- •Повторение при подготовке к контрольной работе.
- •Цели и задачи урока.
- •Формулировка целей урока.
- •Практическая работа «Анализ урока».
- •Подготовка учителя к урока. Написание конспекта.
- •I этап. Осознание цели, задач и ориентировка в методической деятельности.
- •II этап. Составление плана урока.
- •III этап. Проведение урока.
- •IV этап. Итоговая самооценка урока.
- •1 Стр. – Конспект пробного урока,
- •Проведенного 28. 01.2000 в 5 «а» классе шк. № 594,
- •У учительницы Худорожко Лилии Владимировны
- •Студенткой 4–2 группы Головко Ириной Александровной.
- •2 Стр. – Цель урока:
- •Оборудованием
- •3 Стр. – План урока.
- •4Стр. – Эскиз оформления доски.
- •5 Стр. – Эскиз оформления тетради учащихся.
- •Системный анализ урока.
- •Оценка цели и результатов проведенного урока.
- •Методика обучения грамматике. Формирование грамматического понятия.
- •Этапы урока по формированию грамматического понятия и методические выводы, вытекающие из этого процесса.
- •Практическая работа по формированию гп.
- •Закрепление грамматического понятия.
- •Практическая работа по закреплению гп.
- •Методика обучения орфографии.
- •Работа над орфографическим правилом.
- •Условия формирования орфографических навыков.
- •Методы и приемы обучения орфографии.
- •Методы.
- •Виды правил. Классификации.
- •Практическая работа «Характеристика правила».
- •Типовой план работы над орфографическим правилом.
- •Фрагмент урока по объяснению орфографического правила.
- •Виды умений по формированию орфографического навыка.
- •Последовательность упражнений по закреплению орфографического правила.
- •Специальные требования к упражнению по орфографии:
- •Система орфографических упражнений.
- •Формы контроля.
- •Уроки обобщенного изучения орфографического материла.
- •Нахождение и исправление орфографических ошибок.
- •Словарно–орфографическая работа на уроках русского языка.
- •Методика знакомства с новым словом.
- •Методика закрепления словарных слов.
- •Приемы работы по закреплению написаний трудных слов:
- •Работа в системе.
- •Требование к количеству слов и проверке.
- •Требование к количеству слов и проверке.
- •Методика синтаксиса и пунктуации.
- •Задачи изучения синтаксиса,
- •Методы изучения синтаксиса.
- •Упражнения по закреплению синтаксических понятий.
- •Методика пунктуации.
- •Принципы методики пунктуации.
- •Место пунктуации в школьном курсе.
- •Современный взгляд на систему пунктуационных правил.
- •Цели работы по пунктуации.
- •Методы обучения пунктуации.
- •Виды пунктуационных упражнений.
- •Работа над пунктуационным правилом. Работа над пунктуационными ошибками.
- •Работа над пунктуационными ошибками.
- •Методика изучений разделов науки о языке. Методика фонетики. Место раздела в школьном курсе.
- •Задачи изучения фонетики.
- •Содержание раздела (см. Учебники). Методические рекомендации к изучению отдельных понятий.
- •1. Звуки и буквы.
- •2. Гласные и согласные.
- •3. Звонкие и глухие согласные.
- •4. Твердые и мягкие согласные.
- •5. Алфавит.
- •6.Слог.
- •7.Ударение.
- •Методические рекомендации.
- •Продолжение работы по теме в старших классах.
- •Наблюдение и анализ текста с целью использования его на этапе подготовки к восприятию нового материала
- •Проверка знаний, умений и навыков учащихся. Единый орфографический режим. Методическое письмо.
- •Требования к письменным работам и тетрадям учащихся.
- •Оценивание деятельности учащихся.
- •Уроки проверки усвоения знаний, умений и навыков. Уроки контроля.
- •Подготовка класса к диктанту.
- •О текстах контрольных диктантов.
- •Практическая работа «Анализ текста для контрольного диктанта».
- •О проверке контрольных диктантов.
- •О типах ошибок.
- •Как исправлять ошибки.
- •Методика работы над ошибками, о подготовке учителя к уроку работы над ошибками.
- •Структура урока работы над ошибками.
- •Корректировка грамотности дома.
- •Направления работы учителей–словесников на современном этапе развития школы. Методическое письмо.
- •Русский язык.
- •Коммуникативная направленность обучений русскому языку.
- •Практическая работа «Работа с текстом».
- •Литература.
Принципы организации обучению русскому языку.
Принцип – основное положение или правило, которым пользуется учитель в своей работе.
Следует различать:
общедидактические принципы – имеют общее значение для всех учебных предметов, но реализуются в каждом случае по-разному, в зависимости от характера учебного материала;
специфические принципы – свойственны только данному предмету.
Общедидактические принципы.
1. Принцип научности, доступности и посильности. |
|
2. Систематичность и последовательность
|
|
3.Сзязь теории и практики
|
|
4. Принцип прочности знаний, умений и навыков. |
|
5. Принцип наглядности. |
|
6. Сознательность и активность. |
|
7. Индивидуальный и дифференцированный подход. |
|
Специфические (методические) принципы.
Закономерностью усвоения родной речи называется объективно-существенная, связь между усвоением речи и речевой средой.
В речетворческую систему входят речевой аппарат, механизмы мозга, памяти, эмоциональная сфера.
Речевая среда – речь, которую слышит ребенок.
закономерности |
принципы |
1. Речь усваивается, если у ребенка появляется способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения. |
1. Внимания к материи языка, к физическому развитию органов. |
2. Речь усваивается, если у ребенка приобретается способность к пониманию лексического и грамматического значений. |
2. Синхронного развития лексического и грамматического навыков. |
3. Речь усваивается, если приобретается способность понимать коннотативные средства выразительности речи. |
3 Внимания к выразительным возможностям речи. |
4. Речь усваивается, если приобретается способность усваивать нормы литературного языка. |
4. Развития чувства языка. |
5. Письменная речь усваивается, если сопоставляется с уже освоенной устной речью. |
5. Координация устной и письменной речи. |
6, Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы. |
6. Убыстрение темпа обучения. |
Методы обучения русскому языку.
Метод – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения.
Автор классификации |
Методы |
Примеры |
1. Традиционная (по источнику знаний): |
а) слово учителя; |
|
б) беседа: – эвристическая, |
Вопросы, ответы на которые приводят ребенка к новым знаниям; |
|
– репродуктивная; |
Воспроизведение материала. |
|
в) наблюдение над языковым явлением и его анализ; г) самостоятельная работа учащихся. |
|
|
2. Классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина (по характеру умственной познавательной деятельности): |
а) репродуктивные; б) частично–поисковые; в) поисковые; г) творческие (исследовательские) |
|
3. Классификация Л. П. Федоренко (по характеру дидактического материала): |
а) теоретические: |
беседа, слово учителя, чтение учебника, сообщение; |
б) практические: |
изложение, сочинение; |
|
в)теоретико-практические |
наблюдение, языковой разбор, диктант, реконструирование (видоизменение), конструирование. |
Прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.