2. Гласные и согласные.

Уместен рассказ учителя об органах речи и их участии в образовании этих двух основных разрядов звуков русского языка. Необходимо ввести понятия «голос», «шум», «преграда». Использование наглядности дало бы больший эффект в осознании образования звуков.

– Отметьте слова, в которых подряд идут 2 гласных звука.

Театр сиять союз оазис

3. Звонкие и глухие согласные.

Анализ образования звонких и глухих согласных.

Фонетический анализ слова с глухими и звонкими согласными должен показать учащимся, что озвончение глухих и оглушение звонких – это закон произношения, а не орфографии. Работа по закреплению навыка правописания звонких–глухих, согласных проводится в определенном порядке с постепенным усложнением упражнений. Использовать наглядность + включить ассоциативное мышление.

(Фока, хочешь щец?)

Задания:

• Какой из перечисленных ниже звуков не имеет парного звука по глухости (звонкости)?

• Какой звук в данном ряду лишний по звонкости (глухости)?

• Допишите единственный звук, недостающий в данном ряду:

[ж], [ш] ... [р] [л] [м] [й] …

• Составьте слово из названных звуков.

1-ый – глухая пара [з]

2-ой – глухая пара [д]

3-ий – ударный гласный [о]

4-ый – глухая пара [г]

4. Твердые и мягкие согласные.

Упражнения на развитие фонетического слуха.

Борис за угол встал.

Борись за уголь, сталь.

Уголки – угольки (встретит – встретить – формы слова).

С различием твердых и мягких согласных тесно связано усвоение учащимися некоторых норм правильного литературного произношения и усвоения ряда орфографических правил.

Задания:

• В каком слове есть только твердые (мягкие) согласные?

• Укажите, какими способами в данных словах обозначена мягкость согласных?

• В каких случаях ь не обозначает мягкость предыдущего согласного?

5. Алфавит.

Неправильное произношение букв отражается в чтении сложносокращенных слов, знание порядка букв помогает учащимся свободно пользоваться словарями. Обязательно выучивание наизусть алфавита.

Упражнения:

• чтение указанных букв из записанных слов вразбивку;

• отыскивание в словаре указанных слов;

• запись по памяти в алфавитном порядке указанных объектов (дней недели);

• закончить предложение:

В русском алфавите гласных (согласных) букв…

Всего букв...

Не обозначают звуков буквы...

После ж стоит буква...

6.Слог.

С делением на слоги связано ударение. Устанавливается соотношение слогов и гласных в слове. Наблюдение над характером слогов и способов слогового деления слов имеет целью помочь учащимся усвоить правила переноса и нормы орфоэпии.

Задания:

• Назовите слова, разделенные на слоги, а не для переноса и не по составу.

осен–н–ие

осен–ние

о–сен–ни–е

• Укажите слово, в котором допущена ошибка при переносе.

• Какое слово нельзя перенести.

7.Ударение.

Опираться приходится на языковое чутье, на слух и слуховую память учащихся, поскольку многие слова с правильным ударением они должны просто запоминать как слова, которые нельзя подвести под какое–либо определенное правило. Следует уделить внимание работе с дифференцированными в зависимости от ударения формами слов разных частей речи, такая работа носит пропедевтический характер.

Задания:

– Распределительный диктант.

Ударение на

первом слоге последнем слоге

Учитывается зрительный фактор т.к. слово нельзя произносить.

– Сколько прочтений у слова?

атлас, хлопок

Связь с лексическим значением слова.

Методика лексики.

Место раздела в школьном курсе.

По программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе Ладыженской – в 5 и 6 классах. Количество часов, отведенное на изучение темы, позволяет в предельно сжатые сроки познакомить учащихся с основными понятиями лексики.

Содержание раздела (см. учебники).

Задачи изучения раздела.

1. Знать основные понятия лексики.

2. Раскрыть богатство русского языка, показать силу русского слова.

3. Обогащать словарный запас учащихся путем наблюдения над лексическими средствами языка.

4. Прививать навык работы со словарями.

5. Прививать навык правильного использования в речи языковых средств.

Особенности работы по изучению темы.

Лексикология как раздел науки о языке имеет свой предмет изучения и располагает своей системой понятий, без учета которых углубленное изучение языка невозможно.

Эффективность усвоения лексического богатства русского языка зависит:

1. от принципов, методов и приемов работы;

2. от оснащения занятий необходимым оборудованием, в частности дидактическим материалом и различными типами словарей.

Основные приемы работы:

• наблюдение;

• анализ готового образца;

• конструирование словосочетаний и предложений;

• введение изученных лексических категорий в связную речь, учащихся.

Некоторые положения лексикологии являются основополагающими для тех или иных грамматико-орфографических правил (правописание не с разными частями речи ← антонимы и синонимы; однокоренные слова ← омонимы, с целью отличия их от родственных).

Следовательно, изучение грамматики и лексики следует осуществлять в синтезе.