Работа над орфографическим правилом.
I. Подготовку к восприятию правила следует начинать за 5–7 минут до его детального анализа.
II. Психологическая подготовка к восприятию правила, цель которой – вызвать повышенный интерес к изучению нового материала.
III. Анализ, в котором выделяются 2 последовательных этапа:
ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом,
формирование орфографических умений.
Выяснение механизма работы правила.
Особая роль отводится наглядным пособиям.
VI. Одна из причин орфографических ошибок учащихся – «перенос правила» с одного явления на другое.
VII. Правило по возможности следует сопровождать алгоритмом.
VIII. Воспроизведение орфографического правила.
Условия формирования орфографических навыков.
Навык – знания и умения, доведенные до автоматизма, результат сознательных действий, а не автоматических.
Виды навыков:
физическое действие вырабатывается при условии многократных повторений,
навыки – автоматизированные компоненты сознательного действия человека, основанные на более или менее сложных умственных действиях.
Группы орфографических навыков (с учетом характера орфограммы):
навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, суффиксов…);
навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе.
«Природа орфографического навыка»:
сложный по характеру образований, т.к. вырабатывается на основе сложных умственных операций,
основывается на более простых умениях и навыках: навык письма, фонетического и морфемного анализа слова, умение выделить орфограмму, подвести орфограмму под правило, применять правило,
навык в период формирования – система сознательных действий.
Ступени формирования орфографического навыка.
Жизненная (учебная) ситуация порождает потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осмысливает задачу.
Поиск способа выполнения действия: опора на знание, правило, опыт.
Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по правилу, по ступеням («шагам»).
Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно, по «шагам».
Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму – в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма, постепенным сокращением действия.
Появление элементов автоматизма в результате многократного выполнения однотипных действий (упражнений).
Достижение более или менее полного автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от применения правил: их роль исчерпана, на их основе сформировался навык правописания.
Факторы усвоения орфографических навыков – факторы усвоения правописания.
Фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению:
понимать текст, слова,
уметь определять грамматическое значение слова,
определять структуру слова,
знать закономерности фонетики и графики,
уметь применять правило.
Слуховой фактор развивается в процессе говорения. Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков (способность слышать фонему в слабой позиции).
Упражнения:
на артикулирование звуков, развитие дикции,
на словоизменение и словообразование,
орфоэпические,
орфоэпическое и орфографическое проговаривание.
Речедвигателъный фактор – сопровождение звукового анализа слова, проговариванием.
Зрительный фактор: зрение обладает способностью долго и устойчиво хранить воспринятые написания. Зрительному запоминанию способствует наглядность, графический комментарий.
Какография – плохое письмо, умышленно–ошибочное письмо, которое предлагается ученику с целью нахождения и исправления ошибок.
Рукодвигателъный фактор: слово должно быть неоднократно записано. Моторная память, как и зрительная, сильная, поэтому ее надо оберегать от неправильных написаний – методическое требование – предупреждение ошибок.
Дидактические
условия, способствующие усвоению
грамотного письма.
Уяснение смысла того, что подлежит записи.
Установка на внимательное отношение к слову:
произношение и запись,
грамматическая форма,
установка на запоминание данного написания.
Систематический разбор предложений и слов, сопровождаемый подбором родственных слов, составлением словосочетаний и предложений, сопоставлением по сходству и различию.
Систематическое проведение звуко-буквенного анализа, который позволяет детям видеть различия между произношением и написанием.
Следует чередовать орфографические упражнения со словарно-орфографической работой.
Предупреждение орфографических и речевых ошибок (анализ ошибок как средство их преодоления).
Помнить о систематизации знаний (повторительно-обобщающие уроки).
Орфографический навык нуждается в разнообразии упражнений, их повторяемости.
Творческая работа показывает степень свободного владения навыками грамотного письма.