Закрепление грамматического понятия.

Конечная цель изучения ГП – осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме.

Основной путь – система упражнений, которые применяются целенаправленно и систематически.

Показатели усвоения ГП:

1. ученик свободно различает ГП и отличает от других,

2. точно знает формулировку ГП,

3. умеет выделить составные части ГП,

4. умеет объяснить примеры и привести свои.

Виды упражнений по закреплению ГП.

Классификация упражнений.

автор	основание	упражнения	примечания
Т.Г. Рамзаева	По содержанию	– фонетические – морфологические – синтаксические – словарные (лексические)	Выбор зависит от того, над каким языковым материалом работают учащиеся и как материал связан с новым ГП.
Традиционная	По характеру мыслительной деятельности.	– аналитические – синтетические – на сопоставление – на сравнение – на классификацию
М.Т. Баранов	С позиции ступеней выработки умений или навыков.	– опознавательные – классификационные – аналитические.

Классификация М.Т. Баранова.

1. Познавательные упражнения.

Цель – узнать (опознать) явление среди других.

Это базовая ступень, т.к. неумение определить (опознать) языковое или речевое явление отрицательно скажется на всей дальнейшей работе ученика, Опознавательные умения формируются с помощью следующих упражнений:

– Доказательство принадлежности языкового явления к указываемому разряду.

дается задание доказать, что то или иное явление является таким, какое в данный момент рассматривается.

– Узнавание в данном дидактическом материале изучаемого языкового явления.

При выполнении этого упражнения никаких ориентиров для поиска не дается; ученик должен, используя свои знания об изучаемом явлении, либо устно назвать его, либо подчеркнуть в письменной работе, либо выписать.

Выполнению этих заданий предшествует работа по выяснению признаков, которые помогут дать правильный ответ.

– Подбор примеров.

Данное упражнение связано с узнаванием учениками соответствующих языковых явлений. Но его выполнение предполагает самостоятельность учащихся: им придется мысленно держать в уме нужные признаки подобрать эти явления.

2. Классифицирующие упражнения.

Цель – отличать данное понятие от других, сравнивать, группировать, классифицировать.

Это более высокий уровень деятельности, т.к. присутствуют самостоятельность, поиск, решение проблем.

3. Аналитические упражнения.

Цель – проконтролировать знания, умения, навыки.

Включает полный или частичный разбор слов, словосочетаний, предложений, текста, различные виды разборов.

Грамматический разбор – это система разнообразных упражнений, при правильном проведении которых учитель достигает следующих целей:

1. закрепление теоретических сведений,

2. содействие развитию навыков грамотного письма,

3. развитие логического мышления,

4. развитие устной речи.

Виды грамматического разбора:

• по характеру применения: обучающий, контрольный;

• по объему: полный, частичный;

• по оформлению: устный, письменный;

• по содержанию: фонетический, морфемный….

1. Начинать работу необходимо с устного упражнения, а затем чередовать устные и письменные упражнения.

2. Каждое последующее упражнение должно быть сложнее предыдущего.

3. Объем письменной работы должен соответствовать нормам данного класса (надо написать чуть меньше объема контрольного диктанта):

5. кл. – 90–100 слов 8 кл. – 120–150 слов

6. кл. – 100–110 слов 9 кл. – 150 – 170 слов

7. кл. – 110–120 слов

4. В упражнения включаются задания по активизации словаря и развитию речи.

5. Должны включаться задания на повторение ранее изученного материала (сопутствующее повторение)

6. Должна быть проведена самостоятельная работа.

7. Упражнения должны быть разнообразными.

8. Упражнения должны проводится на словах, словосочетаниях, предложениях, тексте.

9. Все упражнения должны быть проверены.

Самостоятельная работа.

1. Докажите, что слова являются антонимами:

холодный – горячий

жадный – нежадный

2. Разберите предложение по членам.

3. По какому признаку эти слова распределены на две группы:

работая собрав

вкладывая построив

убирая разогнав.

2. Сгруппируйте слова: берег, бережливый, беречь, прибрежный, бережок, сберегательный.

3. Согласны ли вы с тем, что даны существительные 3 склонения? Как это определить?

рожь, степь, озимь, брошь, сладость, смелость, ночь, готовность.

2. «Третий лишний»

• подарок, подоконник, поезд

• вход, стол, канат

• утро, светило, налево

7. Назовите слова, в которых имеются случаи несовпадения звуков и букв: радость, игра, подъезд, дерево.

8. Выпишите только возвратные глаголы: учиться, делить, рассмотреть, улыбаться, умываться, гнать.

9. Заполните готовую таблицу примерами:

	настоящее	прошедшее
действительное
страдательное

10. Определите стиль, тип текста.

11. Обозначьте главные слова в словосочетаниях:

жил на станции, умная голова, работал усердно.

10. Продолжите строчку:

• существительное, наречие, глагол…

• союз, предлог…

13.Выделите прилагательные, употребленные в степени сравнения: радостный, самый высокий, уже, жгуч, менее выносливый.

14. Выборочно–распределительный диктант: м.р., ж.р., ср.р., общ.р.

15. Сделайте фонетический разбор слова «косьба».

16. Исправьте ошибки в группировках:

– небо, озеро, солнце, знамя, здоровье,

– теплый, тяжелый; охотничий, мягкий.

14. Запишите 3–4 примера собственных имен существительных.

15. Выпишите из толкового словаря 2–3 многозначных слова, укажите значение.