3.3. Содержание и формы организации коррекционной работы.
Выше мы рассмотрели связь содержания коррекционно-педагогической работы с содержанием общеобразовательного процесса, и эта взаимозависимость должна осуществляться на всех этапах коррекции и в формах организации этой деятельности.
Непременным условием проведения коррекционно-педагогической работы является связь и взаимообусловленность процессов преодоления недостатков психического и физического развития детей, детерминированных первичным дефектом, а также установление взаимозависимости при формировании сенсорного опыта ребёнка и приёмов его умственной деятельности.
Такое понимание позволяет нам сформулировать и дать определение содержанию коррекционной работы на основе рассмотренных положений. На этом пути нам бы хотелось отметить, что коррекционно-педагогический процесс выступает как вид деятельности не только педагога, но и ученика, подчеркнуть активную позицию в этом процессе аномального ребёнка при самообразовании и овладении коррекционными знаниями, умениями и навыками.
Коррекционно-педагогическая работа должна включать в себя и определённые элементы, связанные с медицинской коррекцией, которая направлена на преодоление первичных дефектов у детей. Она содержит необходимые гигиенические рекомендации и содействует формированию личности воспитанника с особыми образовательными потребностями.
Исходя из сказанного, мы можем определить содержание коррекционной работы в соответствии с конечной целевой установкой, а именно – формирование всесторонне развитой гармоничной личности, способной наравне с нормально развивающимися людьми участвовать в общественно-трудовой жизни страны.
Содержание коррекционной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении – это программа оптимальной целеустремлённой психолого-педагогической и медицинской деятельности, а также самообразования учащихся, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей, свойств и качеств их личности.
Определив сущность коррекционной работы с позиций её общего содержания, необходимо рассмотреть и формы её реализации в специальных школах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением развития. Системный и комплексный подход к этой проблеме позволяет выделить четыре важнейшие формы организации деятельности по преодолению недостатков в психофизическом развитии детей. В основу классификации положены: место, условия и цели проведения коррекционно-педагогической работы:
Коррекционная направленность общеобразовательного процесса.
Специальные коррекционные занятия.
Коррекционные занятия в семье.
Самокоррекция.
Коротко поясню каждую форму организации коррекционно-педагогической работы в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением развития (схема 4).
Коррекционная направленность общеобразовательного процесса осуществляется на всех формах занятий в специальных школах и ДОУ Общеобразовательные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обязательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методами их проведения, спецификой структурного построения.
Особенно важно, о чём мы напоминали выше, органично соединить изучаемый материал по различным предметам с коррекционно-педагогической работой, определить какие виды и приёмы педагогической коррекции наиболее рационально и эффективно можно использовать при изучении той или иной программной темы.
Схема 4. Структурные компоненты коррекционного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый дефект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка. Методика этих занятий, коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков, связанных с конкретной аномалией.
В учебных планах многих специальных школ за чертой общеобразовательных предметов идёт перечень специальных коррекционных занятий, которые проводятся помимо предметных уроков. Это развитие осязания, остаточного зрения и слуха, ЛФК, ритмика, ориентировка в пространстве, логопедия, социально-бытовая ориентировка и др.
В дошкольных учреждениях педагоги-дефектологи и воспитатели также проводят аналогичные занятия. Здесь осуществляется дифференцированный подход к детям: они объединяются в группы по одинаковости и схожести клинической картины патологии, этиологии заболевания, структурно-функциональным нарушениям органа или системы и др. Это позволяет более качественно и целенаправленно проводить педагогическую и психологическую коррекцию.
Коррекционные занятия в семье проводятся силами родителей, имеющих детей с нарушением развития или их родственников.
Важно, чтобы коррекционные знания и умения детей, привитые в специальной школе или ДОУ, закрепились и дома в их познавательной, трудовой, игровой и другой деятельности. Задача специальных образовательных учреждений, администрации, учителей и воспитателей организовать для родителей широкую просветительную и консультативную работу, в ходе которой показать необходимые приёмы, способы, средства коррекции, нормативные физические, зрительные, слуховые и тактильные нагрузки, связанные с видом и формой патологии ребёнка.
Несложная педагогическая коррекция, посильная для родителей и родственников ребёнка с сенсорно-физической депривацией обязательно должна проводиться в семье, быть подконтрольна и направляться специалистами школы и ДОУ
Самокоррекция осуществляется самими детьми. Знания, умения и навыки преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на учебных занятиях в ходе воспитательных и других мероприятий, должны закрепляться, совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и другой деятельности. На этот процесс дети должны быть нацелены педагогами и родителями, его элементы включаются в коллективные формы деятельности ребят, в социально-бытовую практику, в повседневную жизнь.
Педагог-дефектолог наблюдает и контролирует процесс самокоррекции, содействует его совершенствованию, соотносит общее развитие ребёнка с его возрастным периодом.
Результаты самокоррекции могут быть достаточно высокими и эффективными, если эта деятельность осуществляется в систеёме с должным упорством и волевым настроем. Так, например, известны случаи, когда в результате упорной самостоятельной работы слепые люди осваивали процесс чтения с помощью осязания рельефно-точечного шрифта по скоростным параметрам на уровне нормы. То есть они читали рельефный текст с такой же скоростью, с какой читают плоский шрифт зрячие люди. Более того, есть примеры, когда слепые читают с помощью осязания быстрей, чем зрячие люди с помощью полноценного зрения. В. Д. Корнеева, заслуженный учитель школы РФ, будучи абсолютно слепой, не уступала зрячим коллегам по скорости чтения, а многих превосходила.
В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением развития эффективность коррекционно-педагогической работы зависит от того, насколько этот процесс увязан с медицинской коррекцией. Эти два процесса взаимосвязаны и, несмотря на существующую особенность и профессиональную направленность, выполняют общее дело по преодолению недостатков в развитии детей.
В ходе психолого-педагогического анализа и практики обучения, воспитания детей с аномалиями развития создаются определённые рекомендации, которые реализуются по всем четырём формам осуществления коррекционного процесса.
Медицинские работники специальных школ и ДОУ разрабатывают гигиенические и медико-эргономические рекомендации, которые определяют оптимальные условия организации педагогической коррекции. А именно в этих рекомендациях содержатся указания по физическим, зрительным, тактильным, слуховым нагрузкам, по использованию в ходе занятий средств коррекции, приборов, специального оборудования и др.
Педагогические и медицинские работники совместно решают проблемы утомляемости детей, освещённости помещений для занятий, специальной наглядности и средств обучения.
Современные позиции педагогики сотрудничества требуют, чтобы коррекционная деятельность в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением развития проводилась в системе чёткого взаимодействия учителей, воспитателей, родителей, медицинских работников и детей при условии детального учёта клинической картины патологии последних и принципа природосообразности развития ребёнка.
Вопросы и задания
В чём заключается триединство коррекционно-педагогической работы? Определите сущность и направленность каждого компонента в этом триединстве.
Какие основные факторы определяют динамику коррекционно-педагогической работы? Определите основные и вспомогательные целевые установки для урока, на котором учащиеся выполняют лабораторную работу.
Попробуйте, используя схему 3 (этапы коррекционно-педагогической работы), разработать методику урока (группового занятия в ДОУ) по конкретной, выбранной Вами, теме занятия.
Как проверить по результатам конкретного занятия получился ли ожидаемый эффект компенсации дефекта и в какой мере?
Какова цель проведения специальных коррекционных занятий с детьми, имеющими дефекты в развитии?
Как и по каким формам осуществляется связь психолого-педагогической коррекции с медицинской?