- •Б. К. Тупоногов основы коррекционной педагогики
- •Раздел I. Становление и развитие коррекционной едагогики
- •Глава I из истории развития специального образования
- •1.1. Предпосылки и становление системы специального образования.
- •1.2. Развитие специального образования в России. Дифференциация обучения и воспитания детей с нарушениями развития.
- •1.3. Становление и развитие коррекционной педагогики.
- •Раздел II. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики
- •Глава 1. Коррекционная педагогика, ее объект, предмет, задачи, теоретические основы
- •1.1. Коррекционная педагогика как наука, ее объект и предмет.
- •1.2. Методологические основы коррекционной педагогики, её связь с другими науками.
- •1.3. Задачи коррекционной педагогики.
- •1.4. Методология и методы коррекционно-педагогического исследования.
- •1.5. Структура коррекционно-педагогической науки.
- •1.6. Российская и западная модели специального образования лиц с нарушением развития.
- •Глава 2. Законы, закономерности и принципы целостного коррекционно-педагогического процесса
- •2.1. Законы и закономерности коррекционно-педагогического процесса.
- •2.2. Принципы коррекционно-педагогического процесса.
- •Глава 3. Основы коррекционно-педагогической работы
- •3.1. Место коррекции в общеобразовательном процессе.
- •3.2. Основные этапы коррекционной работы.
- •3.3. Содержание и формы организации коррекционной работы.
- •Раздел III. Специальная дидактика коррекционной педагогики
- •Глава 1. Содержание и методы обучения детей с нарушениями развития
- •1.1. Содержание обучения и его коррекционная направленность.
- •Глава 2. Перцептивные методы обучения и их коррекционная направленность
- •2.1. Словесные методы обучения.
- •2.2. Наглядные методы обучения.
- •2.3. Практические методы обучения.
- •2.4. Выбор методов обучения.
Глава 2. Законы, закономерности и принципы целостного коррекционно-педагогического процесса
Определяя коррекционно-педагогический процесс как целостный, мы должны признать за ним единство составляющих частей, относительную его независимость. Органичность целого есть такая форма связи объектов (частей), которая обладает способностью к саморазвитию и совершенствованию.
При познании любого явления необходимо учитывать некоторое несоответствие свойств целого свойствам его частей, качественное их отличие. Изучение целого должно опираться на знание свойств его составных частей и, наоборот, рассмотрение отдельных сторон, частей должно иметь своей предпосылкой знание природы целого.
Познание целостного коррекционно-педагогического процесса осуществляется путём становления единства частей в многообразии их взаимосвязей, в выявлении законов и закономерностей, управляющих данным процессом.
Обучение и воспитание людей с различными умственными и физическими недостатками осуществляется в постоянном движении и развитии. Этот процесс диалектичен, он характеризуется постоянной сменой уровней, возможностей, состояний системы деятельности, в нём взаимосвязаны и взаимообусловлены связи и зависимости различных направлений – социальные, психологические, педагогические, физиологические. Довольно ярко проявляются противоречия коррекционно-педагогического процесса, они возникают и действуют по мере отставания практики обучения и воспитания учащихся с дефектами развития от требований жизни, от уровня цивилизации. Там, где обнаруживаются несоответствия традиционных, устаревших взглядов, концепций, положений, представлений изменившимся условиям социального развития и современным требованиям к личности человека, имеющего психофизический дефект, там непременно возникнут противоречия.
Центром учебно-воспитательного процесса является формирующаяся личность человека, и здесь вскрываются специфические взаимосвязи и обусловленность этого процесса психофизическими особенностями ученика, свойствами его личности, запросами, стремлениями, возможностями. Внутреннее содержание действий ребёнка, его поступков и стремлений, их мотивация обуславливают дальнейший ход учебно-воспитательной работы. Без этого учёта педагог-дефектолог будет работать вслепую, ему будут неизвестны возможности конкретного ученика, и он не сможет определить результаты своего собственного коррекционного воздействия на него.
Внутри учебно-воспитательного процесса действуют взаимозависимость и взаимообусловленность множества чисто педагогических влияний, которые отражаются на становлении личности ученика с нарушениями в развитии. Это окружение школьника, его место жительства, семья, родные, товарищи, доступность массовых средств информации, коммуникативные особенности, собственный приобретенный опыт (как положительный, так и отрицательный). Все эти факторы создают сложную взаимообусловленность коррекционно-педагогического процесса.
Все суммарные личностные характеристики представляют собой результат постепенного наращивания и накопления количественных изменений. К ним будут относится мировоззренческие позиции, убеждения, мотивы, ценностные ориентации, индивидуальность, общие и коррекционные умения, степень нарушения в развитии, социальная ориентация и др. Накопленные количественные изменения будут способствовать качественным подвижкам, что связано и с возрастной периодизацией детей. Новые интегративные качества будут приходить на смену старым, будет формироваться личностное образование.
Образование рассматривается как явление социальное. В ходе исторического развития для успешного взаимодействия с социальной средой человек с дефектами развития, его наставники должны были овладевать всё более сложными средствами для дальнейшей деятельности. Накопленный в этой деятельности социальный опыт передаётся из поколения в поколение. Специальное образование становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, наращивается в относительно независимое (условное) социальное явление – средство передачи социального опыта. В ходе этой деятельности передаётся не она сама, а её модель, схема, общие концептуальные положения, принципы и нормы. То есть специальное образование следует рассматривать прежде всего как единую, целостную сферу человеческой деятельности.