2.3.1 Соответствие репрезентативных систем поставленной задаче.
Как мы указывали раньше, некоторые репрезентативные системы больше подходят к для проверки и действия при выполнении конкретных задач, чем другие. Анализ репрезентативных систем в ТОТЕ даёт нам очень успешный способ выделить эффективные стратегии поведения для выполнения конкретных задан. Это создаёт надёжные и мощные способы повышения эффективности действий человека или группы людей в любой области деятельности.
Давайте начнём с простого примера из области начального образования, связанного с двумя стратегиями людей, которые называют слово по буквам: визуальный подход и фонетическая стратегия. По нашим наблюдениям, визуал в этом случае, когда ему предлагают назвать слово по буквам, (внешний аудиальный стимул — А(внеш)), проделает синестезийную операцию, конструируя визуальный образ букв из прозвучавшего слова. Этот сконструированный образ (В (внутр) к ("к" обозначает "сконструированный") проверяется затем с помощью визуального образа из воспоминаний, когда человека вспоминает, как выглядело слово, которое он уже где-то видел написанным, (образ, который вспоминают, обозначается здесь как В (внутр) в) Конгруэнтность или неконгруэнтность двух образов
представления как внутренние кинестетические чувства (К внутр). Если сконструированный образ не "выглядит хорошо", то у испытуемого возникает неприятное чувство, и он снова приступает к действиям, чтобы создать новый образ. Если два образа конгруэнтны, то у испытуемого возникает приятное чувство, и он осуществляет выход из ТОТЕ, вокализуя этот образ.
Фаза действий в этом ТОТЕ будет, видимо, представлять синестезийную последовательность, в которой испытуемый повторяет то слово, которое ему предложили назвать по буквам, или какой-то слог, вызвавший затруднения, про себя или вслух, и будет создан другой образ. Эта цепочка действий продолжается до тех пор, пока не будет создан образ, который при тестировании (В (внутр) к/В внутр) в) вызовет приятное чувство (К(внут (К (внутр) +)
"Визуальное" ТОТЕ показано на схеме А: слово, произнесённое вслух А(внеш)
Применяющий фонетическую стратегию проверяет буквенный состав слова, которое ему предложили назвать по буквам, определяя, "правильно" ли оно звучит. Для этого требуется сравнить звучание слова, которое этот человек создал мысленно, со звучанием слова, которое ему предложили. Фаза действий "фонетиста" заключается в "озвучивании" слова, вербально разбивая его на слоги и озвучивая буквы, из которых они состоят. Такая разбивка может осуществляться про себя или вслух. Когда все буквы озвучены, потом человек проговаривает их одну за другой и сравнивает своё произношение с произношением слова, которое ему представили. Мы сократили процесс озвучивания как А(внутр, вмеш) — А(внутр). Подписи (внеш, внутр) говорят нам, что исходное слово можно расчленить на звуки про себя или вслух. Иногда человек, использующий "фонетическую" стратегию, будет на фазе действии создавать визуальный образ слога или входящих в него фонем. Но для того, чтобы проверить правописание, этот человек будет произносить то, что он представил (вслух или во внутренней речи), и сравнивать это с тем, как было произнесено предложенное ему слово. Мы сократили эту операцию как А(внутр, внеш) — В(внутр, внеш) — А внутр: разбить слово на слоги или фонемы — создать образ букв в слогах — произнести, как это пишется/читается.
Хотя неконгруэнтность между произнесением созданного и предложенного слова может быть представлена кинестетически, как в примере с "визуален", мы решили показать, как это может быть представлено аудиально в данном ТОТЕ. Здесь тот, кто называет слово по буквам, может в этот момент слышать слова, вроде: "Да, это так" (А(внутр)+), которое звучат в его голове, если произношение двух слов соответствует друг другу, или "нет, попробуй ещё раз", если это не так. Испытуемый может или услышать какой-то гармоничный звук, если слово названо правильно (А(внутр)+) или диссонанс1А (внутр) —), если слово названо неправильно.
По нашему опыту, поскольку написание английских слов часто не соответствует их произношению; люди с визуальной стратегией часто являются более точными в написании слов и назывании их по буквам/. "Their" "there" и "they're", например, произносятся одинаково, но различаются визуально по написанию. Для человека с фонетической стратегией "ghoti" может показаться правильным написанием для слова "fish", потому
что"gh" это звук “f” в слове"laugh", "o" — это”i” в слове "women", а "ti" — это звук “s” в слове "motion". Озвучивание, или фонетическая стратегия, могут быть очень полезны для чтения вслух, где важно, чтобы слова произносились ясно, но эта стратегия не подходит для правильного определения правописания слова. Само название этой стратегии на английском языке нельзя правильно записать, используя такую стратегию.
В большинстве общеобразовательных заведений детей всё ещё не учат формальным аспектам этой общеобразовательной задачи, когда их учат правописанию и точному составлению слова из букв — им просто дают массу примеров обратной связи, говоря им, что они составили слово из букв"правильно" или "неправильно". Детям предоставили самим разбираться со стратегиями (две описанные нами — это ещё не все возможные стратегии такого рода), и те, которые они будут использовать, могут оказаться не самыми эффективными для того, чтобы правильно составлять слово из букв. Детей учат не стратегиям, а довольно простому содержанию.
Мы как раз и надеемся, что, благодаря выявлению таких формальных стратегий с помощью нейролингвистического программирования, можно будет сделать преподавание самых разнообразных дисциплин более эффективным. Идя того, чтобы результат действий был действенным и эффективным, часто нужно использовать особые репрезентативные системы в особом порядке. Другие же более гибки в отношении репрезентативных систем, входящих в состав ТОТЕ. Используя техники выявления и создания стратегий, которые применяются в НЛП, это может стать доступным.
Существуют две цели анализа ТОТЕ и репрезентативных систем: 1. Найти наиболее адекватные репрезентативные системы для элементов ТОТЕ, которые позволяют добиться конкретного результата (например, использование визуальной стратегии для обучения правописанию и чтению). 2. Уметь использовать все репрезентативные системы как ресурсы для обучения и действий. Это значит, что в тех случаях, когда можно использовать более одной репрезентативной системы для выполнения конкретного этапа в задании (например, проверка гвоздя в примере с забиванием гвоздя), человек может получить возможность выбирать ту стратегию, которая будет адекватна или необходима в данном контексте. Это поможет повысить, гибкость поведения и расширить возможности выбора.