Глава III. Анализ опыта использования игровых технологий в процессе обучения истории

Цель написания данной главы - выявить методику проведения дидактических игр на основе анализа опыта использования игровых технологий. Особое внимание уделяется анализу опыта проведения уроков истории учителями истории г. Орла.

§1.Сложившая система использования дидактических игр на уроках истории

Цель параграфа - на основе анализа уроков, опубликованных в статьях, сборниках, определить технологию использования игр в системе нетрадиционных уроков.

В настоящее время существует богатый методический материал для создания уроков с применением игровых технологий в процессе обучения истории. Компьютер давно и прочно вошел в жизнь общества. Современный учитель при огромном объеме имеющейся на сегодняшний день информации все же должен уметь в ней ориентироваться. Интернет - своеобразная энциклопедия для учителя, где он может не только почерпнуть информацию, но и обменяться новыми идеями с учителями.

Для анализа выбраны уроки Топорковой Г.Ф. "В древнеегипетской школе"; Александрова А.Т. «Час Средневековья»; ролевая игра «Город мастеров» Коротковой М.В.

Топоркова Г.Ф, учитель истории и обществознания, опубликовала статью в журнале «Фестиваль педагогических идей», отнесенную к разделу «Преподавание истории». [ ]¹⁵⁸Она предлагает урок - игру "В древнеегипетской школе".

Цель урока: в игровой форме повторить, обобщить и закрепить знания по теме «Древний Египет». Задачи урока: формирование представлений о школе, древнеегипетской цивилизации, формирование общих умений и навыков. Для проведения этого урока требуется плакат с изображением иероглифов и цифр; плакат с изображением бога Тота – покровителя знаний и мудрости; осколки керамических ваз, палочки для письма, черная краска; таблички с именами на булавках; проектор и слайд “Изготовление папируса”; одежда учителя, розги (пучок прутьев), “воротники” для детей.

Данный урок предусматривает несколько этапов, на которых подводятся итоги состязаний между группами обучающихся. Участвуя в работе на различных этапах выполнения заданий, каждый ученик приносит своей команде определённое количество баллов.

Начинается урок с представления команд. Обучающиеся самостоятельно придумывают названия команд и выбирают капитанов. Названия соответствуют теме урока. На подготовительном этапе игры формируются общие цели урока. Они представляются в виде игровой задачи: опираясь на полученные в ходе самостоятельной работы знания, выслушав речи поэтов о писцах, сборщиках налогов, дать общую характеристику придворной Школе писцов. На первом этапе урока даются сведения о письменности. Перед детьми помещаются карточки с изображением иероглифов. После этого обучающиеся берут в руки тростниковые палочки и пробуют писать на керамических осколках.

Для оценки эффективности полученных знаний автор проводит фронтальный опрос. В результате опроса выявляются умения и навыки письма иероглифами. На втором этапе урока команды получают материалы для письма (папирус, глиняные черепки, осколок вазы). Обучающиеся должны описать процесс изготовления материала для письма. С заключительным словом выступает придворный жрец. Он рассказывает о цифрах, демонстрирует плакаты. Следующий этап игры - её анализ, который проводит ведущий или сформированная в начале игры экспертная группа. Данная группа анализирует ход и результативность игры с помощью предложенных учителем специальных карточек наблюдения.

По мнению автора, основная методика урока состоит в возможности успешного решения задачи обобщения и систематизации материала, способствует ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Представленный урок Топорковой Г.Ф. интересен методиками, которые в нем используются. Это и различные виды наглядности ( иллюстрации богов, представителей различных сословий и т.д.); текстовые методики (работа с плохо сохранившимся архивом - папирус и т.д); методы устного обучения (выступления школьников). Игровой характер заданий создаёт атмосферу творческой активности, раскованности, позволяет проявить себя слабым ученикам.

Представляет интерес статья учителя истории г. Челябинска Александровой А.Т., опубликованная в журнале «Преподавание истории в школе».¹⁵⁹ []Она предлагает сюжетно-ролевую игру «Час средневековья».

Цель урока: активизировать познавательный интерес обучающихся к изучаемому предмету. Задачи урока: систематизация знаний обучающихся по истории средних веков; формирование представлений о сословиях; формирование общих умений и навыков, умение работать в группах. Предварительной подготовки учащихся не требуется. Учитель делит класс на три команды. Выбирают жюри.

Урок начинается с представления команд. Каждая из них готовит приветствие и выбирает капитана. Затем проводится викторина. Используются такие вопросы, как: « Какие крупные города средневековой Европы вы можете назвать? Перечислите сословия, которые были распространены в средневековье?»

Первый конкурс «Исправь ошибки». Учащиеся получают исторические тексты. Задание: исправить как можно быстрее ошибки, допущенные в тексте. За данный конкурс максимальный балл-«5»получают все команды, если исправили ошибки правильно и «1» балл получает команда, которая первая исправила ошибки.

Конкурс «Знатоки». Команды получают карточки с вопросами. В каждой из них по 3 вопроса. За каждый правильный ответ «5» баллов.

Конкурс «Письмо в прошлое». Учащимся предлагается написать историческое сочинение на темы:

• Как я познакомился с Орлеанской Девой.

• Один день в Средневековом городе.

• Я, Иоганн Гуттенберг- изобретатель книгопечатания.

Лучшие сочинения оцениваются в «5» баллов.

Конкурс «Капитаны». Для проведения конкурса капитанов используется игра «Верно ли, что…». Капитаны отвечают на поставленные вопросы.

Пример: Верно ли, что улицы Средневековья отличаются своей чистотой и опрятностью? Верно ли, что улицы Средневековых городов назывались в честь профессий жителей, проживающих на ней? Конкурс домашнего задания «Оживи картину». Команды получают средневековые миниатюры. Задание: придать жизнь картинам.

Данный урок представляет большой интерес, так как в нем используется методика практического обучения: ученики сами выбирают из предложенного материала необходимую информацию.

С целью ориентации на использование игровых методик был проведён анализ учебного пособия М.В.Коротковой [ ] «Дидактические материалы по истории средних веков».¹⁶⁰ Пособие содержит задания по истории Средних веков, предназначенные для закрепления и обобщения изучаемого материала.

Примеры некоторых игр и уроков, предлагаемые М.В. Коротковой.

Ролевая игра дискуссионного типа «Реформация в Германии».

Цель занятия: помочь учащимся осознать различные позиции лидера реформационного движения М. Лютера и представителя левого крыла Реформации Т. Мюнцера, включить в игровую ситуацию "сторонников" того и другого течения. Способствовать развитию логических, образных, оценочных умений на примере разыгрываемой вымышленной встречи двух лидеров реформации.

Опережающее задание: класс разбивается на 2 группы. Обучающиеся готовят сообщения о М.Лютере, Т.Мюнцере. Членов жюри назначает учитель.

Вводная часть игры. Урок начинается со вступительного слова учителя, в котором он говорит о XVI - начале XVII веков в Европе, когда прошли под знаменем Реформации - борьбы за переустройство церкви.

Основное содержание и ход игры.

Организуются "дебаты" Мюнцера и Лютера. Действие происходит после 1522 года. Задание 1. Летом 1519 года в Лейпциге состоялся диспут, главными участниками которого стали Лютер и видный церковный полемист профессор теологии Экк. Умело ведя спор, Экк попытался обвинить Лютера в том, что тот следует учению еретиков Уиклифа и Гуса. На каких фактах строил свое обвинение Экк? Что возражал Лютер своему противнику?

Задание 2. В период реформации в Германии получили распространение так называемые "летучие листки", быстро откликавшиеся на события. В эту литературу хлынула народная речь, ее героями были простые люди, в уста которых вкладывались главные идеи и аргументы реформаторов и католиков. Особой популярностью пользовались диалоги, позволявшие сталкивать разные позиции. Составьте образец "летучего листка" сторонников Лютера или Мюнцера. От команд в дебатах участвуют сами лидеры, и по три спикера с каждой стороны. Один из трех спикеров выдвигает возможные тезисы и аргументы, второй опровергает противников, а третий усиливает доказательства своей команды и готовит финальный ответ противникам.

М.В. Короткова приводит примерный вариант дискуссии между Лютером и Мюнцером. В ходе дебатов используются документы:* М. Лютер. Тезисы.* М. Лютер. К христианскому дворянству немецкой нации.* М. Лютер. Письмо городскому совету Мюльхаузена.* Т. Мюнцер. Защитная речь.* М. Лютер. Памфлет.

Задание 3. Выделить три положения теорий Мюнцера и Лютера, которые являются ключевыми для их учения.

Заключительная часть. Личностно-ориентированное обучение на данном уроке предусматривается через организацию активной познавательной деятельности: вопросы на размышление и умение высказать своё суждение, вопросы на нравственную, эстетическую оценку.

Домашнее задание: написать сочинение на тему "Будущее Германии глазами Лютера или Мюнцера".

Данный урок является своеобразным и интересным в системе построения игр. Содержание занятия ориентированно преимущественно на цивилизационный подход, так как резко увеличивается количество вопросов и информации по духовной жизни общества.

В уроке усиленны приемы драматизации и персонификации в системе постановки проблемных задач и решения поставленных вопросов, ориентированных преимущественно на личность (система вопросов на активизацию познавательной деятельности личностного подхода, на запоминание, припоминание). Для повышения эффективности процесса создается проблемная ситуация.

Ролевая игра конкурсного типа[ ]¹⁶¹, которую предлагает М.В.Короткова, интересна своим изложением с применением проблемного подхода в изучении средневековых городов Западной Европы - «Город мастеров».¹⁶² []

Перед уроком была поставлена цель: сформировать у обучающихся представление о средневековом ремесле, цеховой организации городов и различных слоях в экономической жизни Западной Европы XII–XIII вв.

Опережающее задание: класс разбивается на 5-6 групп по специальностям городских ремесленников. Внутри группы выбирается мастер - руководитель, подмастерья и ученики. Обучающиеся выполняют предварительные задания: готовят вывеску- эмблему цеха, адрес своей мастерской, девиз и приветствие командам других ремесленников, изучают дополнительную литературу.

Вводная часть игры. Учитель отмечает, что в городе собрались мастера со своими учениками, которые примут участие в необычном соревновании-состязании между ремесленниками различных специальностей.

Жюри из почетных членов городского патрициата и членов городского Совета будет судить выступления. В начале игры учащиеся рассаживаются по своим "мастерским" под заранее приготовленными вывесками, сообщающими об их ремесле. Каждая команда приветствует других, называет свой адрес и девиз, объясняет профиль мастерской. Основное содержание и ход игры. Игра начинается со сдачи всех присутствующими "профессионального экзамена", который должен подтвердить знание ими основ цехового ремесла и причастность к средневековому ремеслу.¹⁶³ []

Примерные вопросы экзамена:

Задание 1. Из какого средневекового города приехали мастера данной команды? Команды называют как можно больше городов.

Задание 2. Командам объясняют крылатые выражения, высказывания и часто употребляемые в средневековом городе слова:

а) "вечные подмастерья";

б) "голубой понедельник";

в) цех;

г) "заповедная миля";

д) "аттестат о добром поведении"

Задание 3. Определить, какие из цехов (мастерских), вами представляемых, были самыми богатыми, какие менее богатыми.

После сдачи экзамена проводятся конкурсы.

1 конкурс. Представьте участников своей команды - мастера, подмастерьев и учеников. Каждый рассказывает о своем персонаже. Заслушиваются по 3 человека от каждой "мастерской". Жюри оценивает "лучшие" истории мастера, подмастерья и ученика, выбирает призеров.

2 конкурс. Хозяин мастерской должен зачитать договор о найме ученика.

3 конкурс. Командам надо рассказать кратко о процессе изготовления изделий в своем цехе и дать описание ассортимента товаров. Далее представляются и обсуждаются шедевры команд. Разбирается документ "Из устава ювелиров города Любека».

4 конкурс. Каждая "мастерская" должна представить устав своего цеха.

В заключительной части урока обсуждается проблема роли цехов в развитии ремесла.

Домашнее задание: напишите сочинение от имени мастера, подмастерья или ученика о своем ремесле, труде и жизни.

Таким образом, на уроке учитывается не только информация, взятая из учебника, но и самим учителем вводится дополнительная информация, при этом не наступает момент перегрузки. Применяется индивидуальная форма организации учебной деятельности, ученик самостоятельно работает по заданию учителя.

Представленные разработки уроков насыщены разнообразными играми, методиками, требуют понимания исторического материала, способности анализировать. Рассмотренные модели уроков истории позволяют судить о многообразии нетрадиционных уроков на основе игр.

Анализ уроков показал:

- преимущество игровых уроков заключается в возможном разнообразии используемых методов, приёмов;

-игровые технологии на уроках позволяют эффективно решать познавательные, развивающие, воспитательные задачи обучения.

Полученные выводы будут использованы при анализе уроков учителей г.Орла, студентов исторического факультета ОГУ и разработке авторских моделей уроков, чтобы сохранить индивидуальность и оригинальность идей.

§2.ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, РАЗРАБОТАННЫЕ УЧАСТНИКАМИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ВЗАИМОСВЯЗИ» (г. ОРЁЛ)

Цель данного параграфа – выявить направления разработок участников региональной инновационной площадки, связанных с использованием игровых технологий на нетрадиционных уроках истории.

Региональная инновационная площадка «Современные технологии преподавания истории в средней и высшей школе» по направлению «Содержание образования» была открыта в 2008 году, 1 января в целях развития инновационного движения в г.Орёл и на территории Орловской области. Материалы преподавателей Орловского государственного университета, учителей школ и средних специальных учебных заведений публикуются в сборнике «Устряловские чтения». Это результаты исследований инновационных технологий в процессе преподавания, которые могут быть использованы как в практической работе, так и теми, кто интересуется изучением методических проблем преподавания истории.

Цель создания площадки состояла в том, что на основе разностороннего изучения опыта преподавания истории, разработки инновационных технологий создать творческую научную лабораторию, объединяющую преподавателей и учителей истории средних и высших школ.

В ходе исследовательской работы, проводимой участниками инновационной лаборатории, площадка предусматривает реализацию направлений: создание образцов образовательной практики, интегрирующей процессы воспитания, обучения, развития личности; проектирование новых форм, методов, средств обучения; разработка новых принципов, средств воспитания личности.¹⁶⁴ []

Для анализа были выбраны разработки:

- А.Б. Кулагиной «Музей Александра II.Жизнь и судьба»;

- И.С. Гаврилиной «Организация учебной деятельности учащихся на уроках истории с мультимедийными технологиями»;

- И.Р. Заверняевой «Жизнь и быт дворян XIX века»;

- Л.В.Борисовой «Великий шёлковый путь»;

- О.М. Войтенко «Орел: вчера и сегодня»; Р.В. Шишкина «Моделирование и методика работы с авторскими компьютерными презентациями»;

- М.А. Рулёва «Использование компьютерных технологий при изучении истории Древнего Мира»;

- С.С.Зиновьева «Приемы работы с электронными авторскими коллажами на уроках истории».

А.Б. Кулагина, преподаватель МОУ Гимназии №34 г. Орла провела игровой урок «Музей Александра II.Жизнь и судьба» в 8 «В» классе.[]¹⁶⁵Обучающиеся оказываются в виртуальных залах музея, представляя себя участниками, очевидцами событий XIX века. Урок выстраивается в форме экскурсии по залам музея. Заранее обучающиеся готовят мультимедийные проекты.

Оборудование: государственные документы, авторские фотографии учителя, родословные семей и дневники, художественная и мемуарная литература, подлинные предметы ХIХ века, музыкальные произведения.

В ходе урока учитель осуществляет логический переход от одного зала к другому с помощью вопросов. Совершая «экскурсию» по музею, обучающиеся под руководством преподавателя работают с документами, выполняют творческие задания: «Выкуп земли», «Суд присяжных», делают выводы, заполняют «Книгу отзывов».

Виртуальный музей состоит из семи залов: видеозал «Жизнь», залов крестьянской, судебной, военной, земской реформ, портретной галереи и зала «Трагедия». Каждый из них имеет свои экспонаты.

В первом зале «Жизнь» помещено стихотворное произведение Жуковского В.А. на рождение Александра Николаевича, схема родословного древа Романовых от Павла I до Николая II, оформленная их портретами, фотографиями семьи Александра II, мультимедийные проекты и рассказы учащихся, готовивших презентации.

Зал крестьянской реформы содержит исторические документы: (Манифест, «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»). Отрывки из документов раздаются учащимся, которые работают с ними в течение всего урока, отвечая на вопросы. Драматизация «Беседа помещика и крестьянина» содержит информацию о земле и свободе, взаимоотношениях представителей. После прослушивания диалога обучающиеся погружаются в атмосферу XIX столетия: одному из них учитель предлагает взять деньги и совершить выкупную операцию на землю.

В зале земской реформы размещены картины: «Земство обедает», «Земская школа», схемой «Родословная» и фото лошади. Возникает небольшая интрига: зачем здесь эта фоторабота?

Зал военной реформы встречает всех звуками марша. Один из учащихся, одетый в матросскую рубашку, предлагает всем погрузиться в документ о рекрутской повинности уже после освобождения крестьян в 1861 году.

Входит курсистка. Это Вера Засулич. Класс превращается в зал суда присяжных заседателей. Группа учащихся выносит по просьбе судьи свой вердикт. Материал о процессе над девушкой был дан на опережение, обучающиеся опирались на информацию, полученную из персонификации.

В портретной галерее учащиеся сопоставляют высказывания, мемуарные и художественные цитаты с портретами исторических деятелей ХIХ века.

Под тревожный колокольный звон учащиеся оказываются в последнем зале, который представляет гравюра «Убийство Александра II» и фотографии.

На столе горит свеча, и «очевидец» убийства Александра II рассказывает о последнем пятом покушении на императора, уделяя внимание его моральным качествам. Просмотр видеоряда портретов императора.

Яркое эмоциональное впечатление производят слова учителя о царе – Освободителе под музыкальное произведение «Аве – Мария».

Игровой урок способствует тому, что обучающиеся могут дать объективную оценку событиям ХIХ века, вступая в двоякие роли, стараются проникнуть в мир людей, которые жили в то время, осмыслить события с позиции сегодняшнего дня.

Виртуальный музей – экскурсия дает возможность выхода на новую информацию по сравнению с текстом учебника.

Предложенная форма ролевого урока интересна способом погружения современников в мир людей ХIХ века, изучением их жизни, морали, норм добра и зла. Одной из задач урока было концентрирование внимания учащихся на понимание чувств людей, мотивов их поступков. Урок способствует эстетическому, духовному воспитанию, развитию нравственных качеств личности.

Содержание урока соответствует требованиям программы. Материал изложен полно, достоверно, доступно, способствует развитию самостоятельности мышления обучающихся, их познавательных интересов.

При изучении вопросов краеведения необходимо использовать передовые технологии обучения учащихся. Наиболее интересными являются именно игровые технологии, сюжетно-ролевые уроки.

Гаврилина И.С. в статье «Организация учебной деятельности учащихся на уроках истории с мультимедийными технологиями» []¹⁶⁶указала на актуальность применения информационных технологий, которые стали неотъемлемой частью образовательного процесса в связи с реализацией Президентской программы по информационному обеспечению образовательных учреждений. В связи с этим большинство информации используется из Интернета для выполнения ученических исследовательских и проектных работ. Гаврилина И.С. строит работу обучающихся как групповую, так и индивидуальную с использованием информационных технологий. Через организацию проектной деятельности осуществляется контроль качества знаний учащихся как итогового, так и текущего с использованием компьютера, через систему мультимедийных материалов для активизации познавательной деятельности учащихся, создание ресурсов учащимся по истории (презентации, слайд-фильмы, WEB – страницы).

Автор статьи отмечает, что самой удобной программой для создания презентаций стала Microsoft Power Point. Называет причины удобства в использовании: материал слайдов легко обновляется, пополняется, на слайде с помощью анимационных эффектов можно показать историческое событие в развитии, используются материалы для создания видеоряда, музыку, усиливая эмоциональную составляющую урока.

Гаврилина И.С. классифицирует презентации с точки зрения постановки образовательных и воспитательных задач: информативно-проблемные, образные, презентации-аргументы.

Информативно-проблемные презентации создаются для предоставления конкретного материала по изученной теме или проблеме. В презентации должна четко прослеживаться структура работы, логика изложения материала, выдержано соотношение между текстом и видеорядом, они не должны перегружать анимационными эффектами, в качестве текста должны использоваться фрагменты исторического источника, цитаты из произведений историков.

Образные презентации - представление созданного «образа» какого-либо события, явления, эпохи, выражение собственного отношения к историческому явлению. Для создания слайдов основой их формирования могут служить нетрадиционные источники. Примеры: серии плакатов, исторические открытки, исторические анекдоты. Структура работы может быть сложной в выборе оформления работы: каждый слайд имеет собственное оформление. Основная идея нетрадиционного источника должна быть отражена в заголовках слайдов, раскрыта и дополнена в содержании каждого слайда.

Презентации могут создаваться как способ представления позиции и система доказательств проведения для дискуссии или дебатов. Названия заголовков и содержание слайдов должно переключаться с общей темой дискуссии.

И.С. Гаврилина отмечает, что интересны презентации созданные для взаимоконтроля знаний. Состоят не более 10 слайдов и содержат информацию и видеоряд, позволяющие определить о каком событии, явлении, личности идет речь. Алгоритм работы: - идея информационного поля, информация, которая может быть использована, художественное оформление слайда, структура информационного поля, оптимальное количество анимационных и звуковых эффектов сопровождения. Алгоритм записывается на доске. Учащиеся сами выбираю тему разбиваются на группы, определяют форму презентаций, распределяют роли, предоставляют результаты работы, реализуют цели.

Таким образом, при организации различных форм работы на уроках истории с мультимедийными технологиями решаются задачи в комплексе: повышается мотивация к изучению истории, обществознания, информатики, совершенствуется развитие творческих способностей обучаемых, формируется собственное мнение.

И.Р.Заверняева , учитель гимназии №34 г.Орла провела занятие по методике- нетрадиционные приемы работы с различными источниками информации в 8 классе.

И.Р.Заверняевой¹⁶⁷ разработана ассоциативная методика изучения истории по теме: «Жизнь и быт дворян XIX века». Новым подходом к проблеме отбора учебного материала по тематике явились приемы работы со звуковыми и зрительными ассоциациями.

Целью урока является усвоение обучающимися особенностей положения дворян XIX века. На уроке учащиеся должны усвоить представления о материальных объектах (веер, перчатки, цветы, высококачественные ткани), о типичных представителях (английский денди, дворянки), о взаимоотношениях(дворянка и дворянин). Особое внимание уделяется новым понятиям: полонез, мода.

На уроке применяется нетрадиционная ассоциативная методика (используются разнообразные предметы – язык вещей).

Занятие начинается с импровизированного «дворянского бала», на котором учащиеся в стилизованных костюмах и нарядах XIX века танцуют полонез. В XIX веке неотъемлемыми атрибутами (веер, букет, перчатки), которые использовались как средства информации. Тест на выбор. «Какой из перечисленных предметов, на ваш взгляд, не является языком общения?»

Учащимся предлагается информация о веерах, язык. Демонстрация подачи различных сигналов. Тест на выбор. «Попробуйте догадаться, о чем она сообщила своему молодому человеку?»

Дамы украшали свои волосы и бальные платья разнообразными букетами цветов. Цветовая гамма, название цветов, их количество могли многое сказать о хозяйке букета. Тест на выбор. «Что хочет сообщить окружающим языком цветов девушка перед зеркалом: свое настроение, имя любимого, прогноз погоды, свой характер?»

Кроме цветов и веера своим красноречивым языком обладали перчатки. Тест на выбор. «В каких случаях по правилам этикета мужчина обязан был снимать перчатки?»

После конкретизации и уточнения информации об английском заимствовании в одежде русских дворян XIX века, школьникам предлагается выполнить тестовые задания на основе ассоциаций с определенными цветами и решить познавательные задачи, которые помогают им анализировать исторический материал и делать выводы по теме.

Интересным в ходе урока является применение нетрадиционного приема работы с дополнительным источником информации – текстовая методика на основе соотношения предметов с отрывками из художественной литературы. Учащимся предлагается сопоставить отрывки из произведения А.С. Пушкина «Евгений Онегин», в которых описываются досуг и занятия дворян XIX века, с предметами повседневной жизни.

Таким образом, данный урок отвечает приоритетным задачам современного школьного исторического образования. Формируются: интеллектуальные способности, критическое и творческое отношение к полученным знаниям, приобретается опыт работы с различными видами источников информации.

Использование интернета, нетрадиционных методик, проблемное обучение, вариативные творческие познавательные задания и разнообразные организационные формы проведения уроков повышают эффективность обучения истории в школе.

Возможные формы, приемы и средства реализации цивилизационного подхода на отдельном уроке были разработаны студенткой 4 курса ОГУ Л.В.Борисовой.¹⁶⁸ [] Урок апробирован в МОУ гимназии №34 г. Орла в 6 «А» классе во время педагогической практики в марте 2010 года.¹⁶⁹ [] Игровой урок «Великий шёлковый путь». Цель – сформировать у обучающихся представление о многообразии и единстве мира, о взаимовлиянии разных народов на развитие национальных культур.

Опережающее задание: класс разбивается на 2 группы. Индивидуальная подготовка учащихся: говорящая карта, монахи-разведчики, летописец, путешественник, канцлер. Учитель дает блоки информации, участники урока предоставляют свою информацию, которую они готовят, в виде небольших сообщений. По ходу путешествия автор предлагает остановки, на которых обучающиеся выполняют задания, заполняют путевые дневники.

Остановка «Пора в путь». Задание: группы должны измерить протяженность Великого шелкового пути по карте. Остановка «Чек». Учитель даёт информацию о денежных расчетах на Великом шелковом пути. Творческое задание: нарисовать чек. Остановка «Великий шелковый путь». Учащиеся показывают драматизацию «Великий шелковый путь», используя предложенные учителем произведения из книги Л.Н.Толстого «Первая русская книга для чтения», «Как научились бухарцы разводить шелковичных червей». Остановка «Наследие предков». Ученики получают конверты, в которых находятся слова, предлагается выполнить задание: из фрагментов сложить поговорку. Остановка «Город». Задание: определить название города, появившегося на горизонте. Остановка «Восточный базар». Задание: определить откуда прибыли товары (шахматы, мех, янтарь, чай, бумага, серебро, фарфор, краски). Остановка «Реклама». Обучающиеся вытягивают из глиняного горшка предмет и расхваливают его так, чтобы захотелось купить. Остановка «Восточные пряности». Каждой команде вручается список пряностей (кардамон, ванилин, черный перец, корица, горчица, мускатный орех). Задание: по запаху определить пряности. Остановка «Наставление разведчику». Задание: восстановить текст документа. Текстовая методика - плохо сохранившийся архив. Остановка «Восстанови карту». Задание: из фрагментов собрать карту с изображением страны, затем определить ее название, местоположение и природные условия.

В конце урока подводятся итоги. Учащиеся, отвечая на вопросы анкеты (Понравилось вам путешествие? Почему? Какая остановка больше всего понравилась? Что вас удивило в путешествии? Хотите ли вы отправиться в путешествие ещё куда-нибудь?), записывают свои впечатления в путевые дневники.

Таким образом, в игровом уроке учитывается не только информация, взятая из учебника, но и вводится дополнительная информация. На уроке применяется индивидуальная форма организации учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно работают по заданию учителя.

В уроках присутствует достаточное количество игровых методик: музыка - погружение в эпоху; текстовые методики (плохо сохранившийся архив), игры «дорисуй предмет», «тарабарщина», «сложи пословицу», игры на восстановление текста документа. Материал ярок, красочен, что способствует творческому развитию личности.

О.М. Войтенко, студентка 4 курса исторического факультета ОГУ разработала систему уроков по истории Орловского края с использованием нетрадиционных методов и приемов: урок-имитация «Орел: вчера и сегодня», интегрированный урок «Орел изначальный» и сюжетно-ролевая игра «Сегодняшняя прогулка по вчерашнему Орлу».¹⁷⁰ []

При проведении сюжетно-ролевой игры основной акцент переносился на решение воспитательных задач.

Среди комплекса воспитательных задач наиболее значимыми являются: уважительное отношение к истории нашей страны на основе истории Орловщины; любви к своей малой родине на основе материалов по истории возникновения и развития города Орла как губернского и областного центра; бережное отношение к историческим местам города Орла на основе истории улиц, парков, площадей; стремления жить во благо своего края и страны.

Класс делится на группы (историки, юристы, экономисты). Урок проходит в форме виртуальной экскурсии по городу. Эпиграфом к данному уроку стали слова И.Бунина: « Когда я вспоминаю о родине, передо мной, прежде всего, встает Орел, затем Москва, Великий город на Неве, а за ним – вся Россия». Предлагается использование разнообразного иллюстративного материала (аппликации, рисунки, фотографии, схемы с видами города Орла XVIII века), образно-эмоциональных приемов обучения (персонификации и драматизации) и элементов театрализации.

В ходе урока обучающиеся совершают виртуальную экскурсию по родному городу, знакомятся с памятными местами, церквями, образом жизни горожан, обычаями и традициями.

Завершается урок решением проблемного задания. Учащимся предлагается вернуться к высказыванию И. Бунина и написать эссе по теме «Роль малой Родины в жизни человека».¹⁷¹ []

На данном уроке присутствует исследовательский метод, являющийся одним из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся, привития им умений и навыков самостоятельной работы.

В игру включена методика применения музыки (музыка как фон, музыка – погружение в эпоху), чтобы почувствовать время, историю.

Р.В. Шишкин, студент 4 курса исторического факультета ОГУ «Моделирование и методика работы с авторскими компьютерными презентациями» []¹⁷²отмечает, что с развитием компьютерных технологий, электронные презентации занимают все больше места в современном образовании. Презентации представляют собой последовательность сменяющих друг друга слайдов, занимающих весь экран монитора. Объекты на слайдах могут присутствовать, а могут возникать на них в нужный момент, по желанию докладчика. Это усиливает наглядность доклада и привлекает внимание аудитории к тексту, объекту. Презентации могут быть использованы как вспомогательный учебный материал, предназначенный для индивидуальной работы. Созданные презентации легко тиражируются, могут быть показаны на любом компьютере и представляют собой средство аудиовизуальной поддержки любого доклада, выступления.

Для определения основной задачи презентаций, Р.В. Шишкин предлагает выяснить следующее: -кто является целевой аудиторией, -какова конечная цель презентации, -что собой представляет объект презентации, -к каким особенностям необходимо привлечь внимание целевой аудитории, -каков способ демонстрации презентации.

Шишкин отмечает, что особый интерес представляют презентации, созданные телеканалами НТВ, Первый, СТС, Россия. Пример – видеоряд Великая Отечественная война.

На базе этих материалов составлены три авторских проекта: Курская битва, Сталинградская битва, Блокада Ленинграда. Проекты созданы с помощью программ Windows Movie Maker , Free-make Video Converter ,Power Point.

В авторском проекте Блокада Ленинграда предоставлена информация о способах выживания людей в блокадном городе и о «Дороге жизни». В начале идет справка о количестве жителей, проживавших в Ленинграде до блокады, а в конце видеоролика будут приведены цифры погибших . Введены воспоминания погибших. В проекте использованы технологии: видео, анимация, фотография. Длительность 15 минут. В конце представлен перечень вопросов и заданий.

-Война, прежде всего искусство простое, и все дело заключалось в выполнении.

-Деньги – нерв войны.

-Самое опасное в войне – это недооценить противника и успокоиться на том, что мы сильнее.

В следующем проекте за основу была взята Сталинградская битва. Здесь рассказывается, как обороняли Сталинград, какое стратегическое значение он имел не только для Советского союза, но и для фашистов. Длительность 15 минут. При создании презентации использованы технологии: анимации, 3d моделирование. По окончанию просмотра ученики должны ответить на вопросы: какие компьютерные технологии использованы в ролике? Назовите кадры из фильма, которые вам запомнились?

Третий проект был посвящен битве на Курской дуге. В данной работе рассказывается о подготовке советских войск к обороне на Курском выступе. Использованы анимированная географическая карта. В проекте представлены современные на то время виды военной техники. Данная презентация может облегчит учителю объяснение нового материала. Длительность 18 минут. В последнем слайде презентации содержатся вопросы на закрепление нового материала.

Таким образом, благодаря созданию подобных авторских презентаций сокращается подготовка учителя к уроку, такие проекты мотивируют интерес к изучению Великой Отечественной войне.

Авторские проекты сориентированы на деятельностный характер обучения, являются эффективным решением задач патриотического воспитания.

Возможные формы, приемы и средства реализации компьютерных технологий предлагает М.А. Рулёв[]¹⁷³, студент исторического факультета. В своей статье «Использование компьютерных технологий при изучении истории Древнего Мира» он указывает на необходимость применения их на основе психолого - педагогических особенностей обучающихся.

М.А.Рулев предлагает использование компьютерных технологий по направлениям: сюжетно-ролевые композиции и мультипликационные фильмы.

Сюжетно-ролевая композиция с использованием научных и художественных фильмов на основе сюжета о Гай Юлии Цезаре из телевизионной передачи «Энциклопедия» телеканала «Культура». Продолжительность 5 минут. В композицию были введены блоки информации: «Карта походов Цезаря в Галлию», «Вопросы для активизации познавательной деятельности: Что послужило причиной отъезда Цезаря из Рима? Кто входил в триумвират? В какой битве Цезарю удалось разбить армию Помпея?», репродукция картины «Убийство Цезаря в Сенате». Для монтажа ролика использована программа Windows Movie Maker.

Рулев М.А. предлагает разработку учебного пособия на основе компьютерной игры. В основе отрывки из Rome Total War, разработанной студией Creative Assembly от 22 сентября 2004 г.

Ролик разделяется на блоки по видам информации:

В начале ученикам предлагается на время стать полководцами и оставить след в истории Древнего Мира. Для того чтобы выдвинуться в поход необходимо привести в порядок лагерь. Учитель дает информацию о фортификационных сооружениях.

Второй блок содержит информацию о лагере и его устройстве, о походном построении, амуниции, снаряжении, специальной технике находившейся на вооружении у римлян. Учитель предлагает выступить в поход против непокорённых племён варваров.

Во время подготовки к битве учитель дает информацию о родах и видах войск в римской армии, назначений каждого вида во время боя. Предлагается ученикам выбрать один из предложенных вариантов построения войск для ведения войск на открытой местности.

В ролик вмонтированы вопросы для активизации познавательной деятельности: Какие оборонительные укрепления вы бы добавили в свой лагерь? Какому божеству молились римляне перед сражениями? Какую тактику вы бы избрали для ведения боя на открытой местности?

После того как выбор сделан, ролик предлагает вариант развития сражения, оказывая его с различных сторон.

Таким образом, игра позволяет перенестись в период расцвета Римской империи, предоставляет возможность почувствовать себя полководцами подобными Цезарю и Ганнибалу. Материал ярок, красочен, что способствует творческому развитию личности. Ученики в полной мере могут, самостоятельно проанализировав результаты урока повторить его ход дома на персональном компьютере.

Для опроса, изучения нового материала, или закрепления полученных знаний по истории Древнего Мира, М.А. Рулев предлагает как основу компьютерного пособия мультипликационный фильм «Персей» советской мультипликационной студии «Союзмультфильм» 1973 г.

В мультфильме сокращены промежутки между диалогами, вырезана часть боя Персея с Гаргоной, введены вопросы и задания. Пособие монтировалось с помощью программы Windows Movie Maker. Пособие содержит иллюстрации, анимации и задания к ним.

Таким образом, компьютерные игровые технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, способствуют обновлению содержательной стороны истории, индивидуализируют процесс обучения и развивают самостоятельную деятельность школьников.

Так же компьютерные технологии оказывают воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более динамичным, интересным, погружают ученика в обстановку исторической эпохи, создают иллюзию сопереживания, соприсутствия.

С.С. Зиновьев[]¹⁷⁴, в своей статье большое внимание уделяет компьютерным коллажам. Именно они дают возможность на одном информационном поле сочетать динамические и статические изображения. Также огромную роль играет музыкальное сопровождение, возможное только при применении компьютерных технологий. Введение музыки в электронный коллаж позволяет не только эмоционально погрузиться в проблему, но звуковые файлы также несут смысловое значение.

Как правило, коллаж помогает усилить эмоциональность восприятия информации. Нововведением является использование электронного коллажа для изучения нового материла, или на этапе закрепления.

К электронному коллажу предъявляется ряд требований - наличие противостояния; введение цветовых эффектов, которые передают настроение, значение события; подборка символов по изучаемой проблеме; звуковое сопровождение несущее смысловую нагрузку. Перед созданием коллажа, прежде всего, необходимо определиться с его основной идеей, выявить противостояние, затем начинается подборка материала.

В качестве примера можно привести процесс создания коллажа «Отмена крепостного права в России». Он используется для решения познавательных задач. На одном информационном поле удалось показать причины и предпосылки отмены крепостного права, этапы подготовки реформы, общественное мнение современников события. Для этого были использованы разнообразные символы: корона – символ абсолютизма, цепи – закрепощение крестьян, манифест олицетворяет реформы проводимые Александром 1.

Использование анимационных эффектов позволяет увидеть происходящие события во времени – плавные переходы от обсуждения реформы к её принятию, затем реакция общества на реформу.

Данный коллаж ученикам предлагается просмотреть в конце урока, после чего ученики должны ответить на вопросы:

1. Назовите основные причины отмены крепостного права в России?

2. Как вы думаете, почему портрет Александра 1 появляется на фоне дороги?

3. Что символизирует собой солнце на горизонте?

4. Как вы думаете это рассвет или закат?

5. Почему в конце просмотра звучит колокольный звон?

6. Что символизируют собой корона и манифест, возникающие рядом с императором?

Также ученикам можно предложить назвать основную идею коллажа и позицию автора по этой проблеме. Ученики могут высказать своё мнение, согласны ли они с автором или нет.

Электронный коллаж создает условия для более широкого использования знаний, полученных на других уроках, развивает художественный вкус, реализует творческие способности.

Применение компьютерных технологий на уроках истории весьма разнообразно. Эти технологии помогают раскрыть творческий потенциал школьников, они позволяют создавать проекты, помогающие более углубленно изучить проблемы истории, реализовать идеи.

Анализ опыта работы участников региональной инновационной площадки «Современные технологии преподавания истории в средней и высшей школе» показал, что учителя и преподаватели используют самые разнообразные формы уроков (урок – экскурсия, урок – путешествие, урок – выставка, урок – виртуальный музей и т.д.), на которых активно применяются инновационные игровые технологии.

Особый интерес представляют следующие игровые технологии:

- персонификация на уроке – музее (А.Б.Кулагина[]);

- моделирование игр на основе компьютерных технологий (И.С.Гаврилина, Р.В.Шишкин[], М.А. Рулёв[], С.С. Зиновьев[]);

- дидактические игры на сюжетно – ролевом уроке (Л.В. Борисова[]);

- система игр по истории родного края ( О.М.Войтенко[]);

- использование ассоциативных игр (И.Р.Заверняева[]).

Разработанные учителями истории г. Орла и области игры, инновационные технологии частично использованы при составлении авторских творческих экспериментальных уроков.