Содержание

Введение С.5

Глава I. Инновационное движение в системе образования С.12

§1. Основные направления инновационного движения С.12

§2. Инновации в системе школьного исторического образования С.33

Глава II. Игровая деятельность обучаемых в процессе познания С.53

§1. Роль игры в развитии детей С.53

§2. Особенности игровых технологий в процессе обучения истории С.66

Глава III. Анализ опыта использования игровых технологий в процессе обучения истории С.83

§1. Сложившаяся система использования дидактических игр на уроках истории С.83

§2. Игровые технологии, разработанные участниками региональной инновационной площадки «Современные технологии преподавания истории в средней и высшей школе: проблемы преемственности и взаимосвязи» (г. Орёл) С. 93

Глава IV. Авторские разработки игровых технологий в контексте нетрадиционных форм уроков истории. С.126

§1. Игровой урок на основе цветовых ассоциаций (Урок «Судьба России…Судьба Императора») С.126

§2. Игровые приемы работы с фотографиями(Урок «Древнерусские города»)

§3. Моделирование игрового урока-путешествия на основе авторских рисунков (Урок «Средневековый город») С.

§4. Интегрированный урок на взаимодополнение информации с элементами игровых технологий (Урок «Жизнь и быт дворян в конце XVIII- начале XIX вв.») С.207

§5. Игры на основе персонификации. (Урок «Россия во второй половине XIX века. Отмена крепостного права») С.233 Заключение С.244

Список литературы С. 249

Введение

Реформа образования в России осуществляется в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных изменений, затрагивающих систему образования и воспитания.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами развития демократического и правового государства, рыночной экономики, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В российском обществе произошли масштабные преобразования, изменились требования к личностному потенциалу, важной ценностью стали способности человека и его готовность к нахождению нужных способов самореализации своей индивидуальности.

XXI столетие – век информатизации общества. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемых на базе современных информационных технологий.

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса.

История как предмет уникальна, она не может быть заменена ни одной другой дисциплиной. Историческое образование является универсальным и неисчерпаемым средством усвоения поколениями гражданского, культурного, социального опыта. Оно концентрирует в себе социально-мировоззренческие и ценностные установки, основные педагогические идеи, которые общество стремится воплотить в системе образования.

Образовательная сфера – один из самых традиционных социальных институтов. Старинная английская пословица гласит: «Легче перенести кладбище, нежели изменить что-либо в образовании».¹[ , с.32] Проблема соотношения традиций и инноваций в этой области сложна. Разрушить старую систему и создать новую, не использовав все лучшее, что нарабатывалось столетиями, значит лишить страну будущего. В силу особенностей российского менталитета полностью перенимать американские, европейские схемы образования недопустимо, да и невозможно. Поэтому, любые внедряемые методики и программы должны быть направлены на создание условий для качественного образования. Качество образования - это способность образовательного продукта или услуги соответствовать предъявляемым нормам государственного стандарта и социального заказа.² [ ]

Сегодня необходимо сделать школьника обучающимся, выработать понимание, для чего ему нужен тот или иной предмет, включить в исследовательскую и проектную деятельность.

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. В школе особое место имеют такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность обучающихся за результаты учебного труда. Эти задачи успешно решаются через технологии игровых форм обучения.

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, интеллектуальных способностей, как в игре.

Практика изучения курсов истории показывает, что обучающиеся с особым интересом относятся к уроку, если в нем присутствуют образы людей. Ученики вступают в прямой диалог с персонажами прошлого, размышляют, делятся своими идеями, мнениями. Обучающиеся приобретают навыки анализа ситуаций, моделирования позиций участников, понимания их ролей. Активная познавательная деятельность школьников является составляющей частью любой игровой технологии.

Для качественного результата необходимо хорошо понимать природу игры, иметь представление о специфике ее развития на протяжении школьного возраста, а также уметь играть с детьми.

В современных условиях практически любой преподаватель истории применяет в своей деятельности игровые технологии для обучения школьников. Обсуждение вопросов путей развития, хода событий, нравственной оценки, причинно-следственных связей невозможно без построения и ведения диалога. Эти вопросы можно решать на основе обращения к игровым методикам. Эффективность будет зависеть от педагогической обоснованности игр, их многообразия с учетом задач урока, возрастом школьников, сочетанием различных игровых методик и технологий обучения.

При рассмотрении проблемы использования дидактических игр традиционно выделяют следующие аспекты: значение игровой деятельности, классификация игр, технология их проведения. В педагогической и методической литературе не все аспекты нашли отражение.

Методисты выделяют два важных признака исторической игры - наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации.

Ученые, методисты классифицируют игры по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности.³ [,с.263] Н.К.Ахметов и Ж.С. Хайдаров⁴ [,с. 178] выделили имитационные, символические и исследовательские игры. В.Г.Семенов[,с.34] ⁵ классифицирует игры по степени импровизации и по степени воздействия на ученика. Г.К. Селевко⁶[,с.45-46] разделяет игры на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников.

Современные методисты предлагают несколько подходов к классификации игр. Л.П. Борзова⁷[,с.133] выделяет несколько типов игр по назначению, по источникам информации, по степени охвата, на основе интеграции.

М.В.Короткова⁸[,с.220] классифицирует игры по следующим признакам: по структуре, заданиям игрового и дискуссионного типа.

В сборниках игр по истории, опубликованных в передовой печати («Лаборатория Салахова», «Фестиваль педагогических идей»), информация о многообразии задач игр отсутствует, ход игровых технологий не разработан, дается лишь краткая теоретическая основа, структура урока с включением сюжетно-ролевой игры не рассматривается.

Опыт использования дидактических игр освещенный в периодической печати, содержится в Интернете. Уроки игрового и дискуссионного типа разрабатываются без учета классификаций нетрадиционных форм уроков, этапов проведения. Это вызывает трудность при составлении авторских моделей уроков.

В методиках преподавания истории не разработана модель проведения игр в нетрадиционной форме. В школьных учебниках, как правило, встречаются лишь фрагменты игровых методик, то есть они не ориентированы на их использование.⁹ [,с.45]

Недостаточная изученность данной проблемы обуславливает её актуальность.

Объектом исследования выступает качество исторических знаний обучающихся, полученных в результате использования игровых методик.

Предметом исследования являются игровые технологии, которые могут использоваться в контексте нетрадиционных форм уроков истории.

Предмет и объект исследования обусловили цель исследования. Цель выпускной квалификационной работы – разработать систему игровых технологий в контексте нетрадиционных форм уроков истории.

Предмет, объект и цель исследования позволили сформулировать задачи:

● определить значение инновационных процессов в современной школе;

● выявить общие подходы к изучению роли игры в развитии детей на основе анализа педагогической литературы;

● систематизировать и обобщить информацию об особенностях игровых технологий в процессе обучения истории;

● проанализировать опыт использования учителями дидактических игр с применением инновационных технологий на нетрадиционных уроках истории;

● провести отбор информации к сюжетно-ролевым ситуациям и нетрадиционным урокам;

● определить методические условия эффективности авторских методик;

● разработать авторскую систему дидактических игр с применением инновационных технологий;

Методом исследования на теоретическом уровне явился анализ научно-педагогической, психологической, методической, исторической литературы по исследуемой проблеме. На экспериментальном уровне используется комплексная методика по изучению и обобщению опыта инновационной деятельности в общеобразовательной школе - анализ учебной документации, беседы с учителями, наблюдение, мониторинг, рейтинг; моделирование нового содержания образования – разработка и апробация образовательных стандартов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определить теоретические основы создания системы игровых технологий в контексте нетрадиционных форм уроков истории;

- теоретически обоснована совокупность педагогических условий включения игровых технологий в учебный процесс, обеспечивающая эффективность развития познавательной и исследовательской деятельности обучающегося.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- включение в учебный процесс преподавания истории системы игровых технологий, ролевых уроков, ситуаций способствует развитию познавательной деятельности обучающихся;

- созданная система игровых приемов в контексте нетрадиционных форм уроков истории может быть использована преподавателями в общеобразовательных учреждениях;

- предложенные игровые технологии обеспечивают преподавателю возможность применения конкретных видов и типов игр в соответствии с психолого-физиологическими, возрастными особенностями обучающихся, их уровнем развития и интересами;

- разработанные игровые технологии универсальны, они могут быть использованы во всех звеньях учебного процесса, что дает возможность преподавателями создать самостоятельно новые типы уроков, и игровые приемы.

Результаты авторских разработок проверялись в ходе педагогической практики в 2009 - 2011 г. и работы в техникуме в 2013г. Экспериментальной базой стали: МОУ Гимназия № 34 г. Орла. Основная часть методик проверялась в 6 «А» классе (в 2009 г.) ,8 «А» классе (в 2011г.), БОУ ОО СПО «Орловский техникум путей сообщения имени В.А. Лапочкина» в 2013 г. (группа СПО 113), БОУ ОО ДПО «Орловский институт усовершенствования учителей» (2013г).

Апробация прошла на семинарах региональной инновационной площадки «Современные технологии преподавания истории в средней и высшей школе: проблемы преемственности и взаимосвязи» (г.Орёл).