Глава I. Инновационное движение в системе образования

Целью данной главы является определение основных инновационных тенденций развития современного образования.

§1.Основные направления инновационного движения

Будущее не импровизируется...

наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего

в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах,

которые достаточно частично изменить, чтобы привести

в гармонию с новым содержанием.

(Эмиль Дюркгейм)

Цель написания данного параграфа - привести в систему и обобщить информацию о современных инновационных технологиях, определить значение инновационных движений в общеобразовательной школе.

Россия оказалась в уникальной ситуации: за последние пятнадцать лет ее экономика сделала рывок, на который другим странам требовалось несколько десятилетий. Образовательная система страны должна адекватно реагировать на запросы общества. ¹⁰ [, c. 210] Стремительность экономических процессов требует от общества принципиально новой модели мышления. В этих условиях учебным заведениям отведена ключевая роль в подготовке кадров нового поколения. Молодым специалистам нужны профессиональные качества, которые позволят им быть конкурентоспособными и применять на практике весь объем полученных знаний.¹¹ [ ] Чтобы развить эти качества и выработать мотивацию к саморазвитию, необходимо внедрять в систему российского образования инновационные программы. Необходимо не отставать от времени.

«Если образо­вание считается правом человека, то потому, что оно ведет к раз­витию творческих способностей человека, углублению участия в экономических, социальных и культурных отношениях в обществе и, соответственно, к более эффективному вкладу в развитие человечества»",- утверждает Жак Аллак - директор Международного института планирования образования.¹² [, c. 32]

Таким образом, только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая новое технологическое обеспечение образовательного процесса, системы образования мо­гут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития. Российское государство в свою очередь с целью повышения эффективности образования и воспитания решило взять на себя активацию образовательных процессов. Новые требования, цели, основные задачи модернизации образования и характеристика состояния современного обучения были зафиксированы в Концепции образования. ¹³[ ]

Успех реформ в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее системности, последовательности и результативности. Поэтому, обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества, государства становится главной и ведущей задачей образовательной политики Российской Федерации. Цель модернизации в соответствии с «Концепцией модернизации РФ» состоит в создании механизма устойчивого развития образовательной системы. Поэтапно в регионах решаются задачи в сфере образования: а) обеспечение доступности, равных возможностей; б) формирование организационно-экономических механизмов; в) достижение нового современного качества образования; г) привлечение ресурсов, спонсоров; д) формирование в системе образования нормативно-правовых механизмов; е) повышение профессионализма; ж) повышение социального статуса.¹⁴ [ ]

Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни. Отечественная образовательная система переходит на ФГОС - федеральные государственные образовательные стандарты[ ] ¹⁵, тем самым включается в инновационную деятельность.

ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельность учителей. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах его деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим критерием которой является ориентация на новые образовательные результаты. ¹⁶[ ]

Стандарт второго поколения должен изменить ситуацию в системе образования. Разработчики ФГОС поставили перед собой задачу с помощью нового образовательного стандарта создать в России условия для становления нового образовательной системы. Новизна этой системы в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной экономики. Таким образом, речь идет о разных целях и задачах стандартов первого и второго поколения.

В основе стандарта второго поколения лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной форме реализует права человека и гражданина.

На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь». Новая историческая фаза развития цивилизации – концепция «информационного общества», где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от педагога постоянного совершенствования знаний.¹⁷ [, c. 288-289] Инновационные процессы рассматриваются в «качестве конкурентоспособности», что соответствует европейским тенденциям развития образования.¹⁸ [ ,с.290-292 ]

В силу особенностей российского менталитета не только невозможно, но и недопустимо полностью перенимать европейские и американские схемы образования. А значит, любой закон, любые внедряемые методики и программы должны быть направлены на создание оптимальных условий для рождения нового отечественного образования, качественно превосходящего и существующую российскую модель, и лучшие западные. [ ] ¹⁹ Основной смысл внедрения любых инноваций заключается в повышении качества образования. «Формально это соотношение между целью образования и его реальными результатами, — отмечает директор Института инновационной деятельности в образовании Российской академии образования Валерий Лазарев. — Попытка отыскать ответ на ключевой вопрос о том, какие цели ставит перед собой современное российское образование, обнажает огромное количество радикальных проблем, без решения которых невозможно двигаться дальше».²⁰ [, c. 24-27]

Одной из важнейших задач общеобразовательной школы заключается удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей. А именно - формирование гуманистической, адаптивной личности, открытой экспериментам, инновациям, изменениям, ориентация на будущее, а не на прошлое, уверенной и способной преодолеть препятствия.²¹ [ ] Решать столь сложные задачи возможно лишь при четкой организации учебно-воспитательного процесса.

Сегодня в российской образовательной системе поддерживаются принципы выбора и конструирования модели педагогического процесса: научная разработка идей, технологий и практическое их обоснование; использование возможностей достижения методик, дидактики для повышения эффективности учебного процесса; разработка различных инновационных программ. ²²[ ]

Информационные технологии развиваются быстро и стремительно и вслед за собой открывают новые возможности, новые взгляды на образовательный процесс. Умение использовать информационные технологии становится неотъемлемой частью любого научного труда, и в этом состоит связующая роль предмета информационных технологий, открывают возможности для практических применений творческих и ученических работ, размещение их в сети Интернет.

В этих условиях современное информационное пространство быстро меняется, значительно увеличивается объем информации, которую обучающийся должен осмыслить и воспринять; качество образования зависит от правильной организации учебной работы, от профессионализма и компетенции учителя.

От преподавателя требуется не только открывать новые технологии, но и использовать весь накопившийся арсенал педагогического опыта. Проблема соотношения традиций и инноваций в области образования очень сложна. Разрушить старую систему и создать новую, не использовав все лучшее, что нарабатывалось столетиями, — значит лишить страну будущего.²³ [ ]

Модель образования должна удовлетворять требованиям непрерывности и модально­сти, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма.²⁴ [, с.43-44 ]Она должна иметь механизмы динамичного само­развития, т.е. обладать таким качеством как инновационность. И если очевидно, что одним из основных ресурсов развития на современном этапе общественного прогресса становится образова­ние, то столь же очевидно, что непременным атрибутом развития является инновационная составляющая.

Появление термина «инновация» связывают с термином «движение, развитие», который зародился в учениях Аристотеля, а затем нашел свое отражение в латинском языке. Его применяли в контексте «аналитика, распутывание мнений», «раскрытие».²⁵ [, c. 278-279]

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений».

Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. В XIX столетии термин приходит в сферу научного знания и начинает играть различающиеся роли. За этим термином в лингвистике скрывалось явление изменения грамматических форм при их переносе из одного культурного ареала в другой, он получил обозначение культурной (языковой) инновации.²⁶ [, c. 15]

В начале XX в. в научных работах экономиста Й. Шумпетера понятие «инновация» стало применяться в контексте «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Именно Шумпетером Й. был впервые введен данный термин в экономике.²⁷ []

Понятие «инновация» относится не просто к созданию новшеств, но и как критерий полезности, это новшество, повышающее эффективность действующей системы. Смысловая интерпретация термина широка: это и «нововведение», «инновационный потенциал», «инновационный фон», «инновационная технология» и т.д.²⁸ [, c. 60]

Новообразования внедряются с целью развития способностей, потребности в самосовершенствовании, с целью формирования творческого мышления.²⁹ [, c. 145-146] Инновациями занимаются люди, которые думают «иначе», они творцы своего дела.³⁰ [ ]

Новое в инновации - это та востребованная временем сущность, вокруг которой формируется содержание новшества, принципиально отличное от всех ранее применявшихся в данной системе по степени воздействия на характерологические признаки системы. ³¹[, c. 103] Весь процесс, представляющий определенную систему элементов, отношений и действий, будет представлять инновацию.³² [, c. 35]

Таким образом, инновация становится одним из важнейших социальных механизмов развития. Большая часть существующих в теории попыток обозначения последовательности действий по переводу идей в изменения лежит в сфере управленческого механизма.

В научно - методической литературе приводится процессуальный цикл инноваций из созданного учёными Международного института системных исследований «Инновационного глоссария.»³³ [, c. 56]

Он определяется следующим образом:

• восприятие проблемы или возможности;

• первая концепция оригинальной идеи;

• исследование и разработка;

• первый выход в производство и на рынок; усовершенствования и изменения, приносящие доход.

Внимание учёных к инновациям в образовательной сфере приобретает взрывной характер. Например, отмечает Хуторской А.В. ³⁴ , только за 3 года по вопросам, связанным с инновациями в образовании защищено 86 диссертаций. Нельзя сказать, что на все вопросы, связанные с педагогическими инновациями, получены исчерпывающие ответы. Специалисты, вплотную занимающиеся проблемой усовершенствования образования, по-разному классифицируют инновации.

Выделяются такие виды инноваций как идеологические, общепредметные, внутрипредметные, административные. ³⁵ [ ]

Идеологические инновации – первооснова, веяние времени. Общепредметные – внедрение нетрадиционных технологий, использование основных общеобразовательных тенденций. Административные инновации: это решения способствующие развитию и функционированию субъектов деятельности в образовательной сфере. Внутрипредметные инновации реализуются внутри предмета, идет освоение авторских технологий. ³⁶[ ]

Так, Валерий Лазарев в своих работах разделяет образовательные инновации на системные, модульные и локальные. По его мнению, системные инновации подразумевают принципиальную перестройку существующей образовательной модели, модульные способствуют изменениям лишь в некотором сегменте образовательной системы, а локальные представляют собой внедрение какой-либо новой технологии или нового учебника в деятельность отдельного преподавателя, учителя или группы специалистов.³⁷ [ ]Таким образом, наиболее сложными и наиболее нужными являются системные нововведения.

В системе образования выделяют науку - педагогическая инноватика. Педагогическая инноватика- молодая наука, в России о ней заговорили в конце 80-х гг. XX века. ³⁸[ ]Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и поиска.

Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике.³⁹ [ ]

Методология педагогической инноватики есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Педагогическая инноватика и её методологический аппарат могут являться действенным средством анализа, обоснования и проектирования происходящей сегодня модернизации образования. Состояние и научное обеспечение этого глобального инновационного процесса в нашей стране сегодня оставляет желать лучшего. ⁴⁰[ ]

Многие новшества, такие, как стандарты, новая структура школы, профильный компонент общего среднего образования, единый госэкзамен, не являются в методологическом смысле проработанными, отсутствует целостность и системность в процессах освоения и применения заявленных новшеств.

Основные понятия инноватики: новшество, нововведения, инновационный процесс, инновационная деятельность.

Следует различать новшества и нововведения. Под педагогическим новшеством понимают некую идею, метод, средство, технологию или систему, нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие "нововведение" - синонимом понятия "инновация".⁴¹ [ ]

Ключевое понятие в инноватике - инновационный процесс.⁴² [ ]

В процессе рассмотрения понятия «инновационный процесс» выделяются аспекты рассмотрения:

1. социально-экономический;

2. психолого-педагогический;

3. организационно - управленческий.

А.В. Хуторской выделяет составляющие инновационного процесса: создание, освоение, рассмотрение, применение. ⁴³[ ]

Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, образовательное нововведение.⁴⁴

Объект педагогической инноватики - процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Предмет педагогической инноватики - система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования.

Другое системное понятие - инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.⁴⁵ Функции: изменения компонентов педагогического процесса смысла, целей, содержания образования, форм, методов, средств управления, технологий, средств обучения.⁴⁶ [ ]

Инновационные процессы в образовании стали предметом специального изучения, актуализировали потребность в интеграции получаемых знаний, обобщении.⁴⁷[ ]

В.В. Шоган в «Методике преподавания истории в школе» дает свою трактовку педагогической технологии – это механизм саморазвития, самотворения человека, она может существовать при рассмотрении предмета истории как и целого, так и отдельного средства толкования современной жизни.⁴⁸ Технология Шогана В.В. - это последовательное движение учителя вместе с учениками от образа к действию через различные виды анализа начального и конечного компонентов, она построена на переживании, воле, мышлении. В образном виде - это движение одиночества учителя к одиночеству учеников, в результате которого возникает уникальное единство, общность, в которой человек чувствует себя необходимым другому.

Школа должна стать «светом жизненной перспективы» для «новых детей» требующих понимания индивидуальных особенностей, себя.⁴⁹ [ ]

После рассмотрения идей Шогана В.В. целесообразно выделить критерии составляющие сущность педагогической технологии:

1. определение цели обучения - почему, для чего;

2. отбор и структура содержания – что;

3. организация учебного процесса – как;

4. приемы, методы, средства обучения – с помощью чего;

5. квалификация учителя;

6. методы оценки результатов обучения – так ли это, верно ли.

Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику и закономерности развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.

А.В. Хуторским разработана типология педагогических нововведений (разница в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения) - 10 блоков. ⁵⁰[ ]

1. По отношению к личностному становлению субъектов образования:

в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности;

2.По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения; 3. По типам взаимодействия участников педагогического процесса:

в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве; 4. По функциональным возможностям: нововведения - условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения;

5. По способам осуществления:

плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные; 6. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном;

7. По социально-педагогической значимости:

в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов; 8. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п; 9. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные;⁵¹

10. По отношению к структурным элементам образовательных систем.

В образовательной сфере применяют различные педагогические инновации.

А) Личностно - ориентированные технологии. Они ставят в центр системы образования обеспечение условий развития личности ребенка, реализации стремлений;

Б) Информационно-коммуникативные технологии, способствующие интеграции различных предметов и повышение интереса к изучаемому предмету;

В) Информационно-аналитическое обеспечение процесса обучения;

Г) Воспитательные технологии;

Д) Анализ и диагностика при помощи тестирования – мониторинг;

Е) Психолого - педагогические новшества;

Ж) Самостоятельная работа с учебными предметами (дидактические технологии).⁵²

Выделяют три ключевых измерения: инновации в содержании, инновации в стратегии и инновации в процессе. При этом инновации в содержании предполагают разработку и внедрение новых предметов, изучение новых тематик.

Инновации в стратегии представляют собой создание новых концепций, моделей, структур образовательного процесса. И, наконец, инновации в процессе относятся напрямую к тому, каким образом происходит передача знаний, какие технологии используются.

«При этом стоит различать характер инноваций: эволюционный, то есть постепенный, совершенствующий все то, что есть на сегодняшний день, и революционный, то есть кардинально отличающийся от всего существовавшего ранее», — поясняет Вилфрид Ванхонакер. [ ]⁵³

Для педагогического творчества необходимы критерии инноваций: новизна, результативность, оптимальность, творческое применение инновационных технологий на опыте. Инновационные технологии в образовательной сфере развиваются в четыре этапа:

а) теоретический (информационное обеспечение нововведения по плану);

в) организационно - практический (создание структур, способствующих организации и освоению нововведений)

с) аналитический (осуществление инновационного процесса);

d) внедренческий.

Из вышеизложенного следует, что программы инновационного развития составляются, и внедряются в жизнь современного общества.

Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему "Да, но..." (А.И.Пригожин) [ ]⁵⁴:

-"Это у нас уже есть".

Как правило, приводится сходное нововведение. В данном случае задачей оппонента является необходимость доказательства обманчивости сходства и значимости различий.

-"Это у нас не получится".

В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные условия, делающие введение конкретного новшества невозможным.

-"Это не решает главных проблем".

Такое утверждение делается как бы с радикальных позиций. Новшество в этом случае получает образ паллиатива, а инноватор - черты недостаточно смелого проводника подлинного прогресса.

-"Это требует доработки".

Безусловно, каждое новшество, каждый проект нуждается в доработке. И, выдвигая этот тезис, действительно указываются слабые места нововведения. Новшество наделяется характеристикой "сырого" и поэтому проводить его в жизнь вроде бы не следует.

-"Здесь не все равноценно".

Если отсечь некоторые детали у новшества, то ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится.

-"Есть и другие предложения".

В этом случае подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.⁵⁵ [ ]

Перечисленные стереотипы подходят для описания закономерностей почти любых педагогических нововведений. Любой педагог или учёный -инноватор, как правило, встречался с некоторыми, или со всеми вышеприведенным аргументами.

Инноватору целесообразно заранее подбирать контраргументы на подобные суждения, а также делать упреждающие шаги, чтобы нейтрализовать возможные действия на инновационный процесс со стороны его противников.⁵⁶ [ ]

Инновации не реализуются из-за неподготовленности ни в техническом, ни в организационном, ни в психологическом отношении. В школе отсутствует необходимая инновация среда – комплекс проработанных мер методического, психологического, воспитательного характера. Инновации находят отражение в отношении субъектов (преподавателей) к нововведениям. ⁵⁷

Факторы, препятствующие внедрению инновации в образовательный процесс в учреждения образования:

- Не подготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров

1. У многих педагогов образования отсутствует педагогическое образование, чаще всего у них специальное – профильное;.

2. Возрастной состав педагогов, не желание с их стороны перестраивать процесс обучения;⁵⁸

- Слабая и практически отсутствующая технически-информационная база;

- Не возможность прохождения специализированных курсов повышения квалификации педагогами в связи с недостаточным финансированием учреждений дополнительного образования.⁵⁹ [ ]

Пути преодоления: [ ]⁶⁰

1. Каждое учреждение образования должно стать центром методической деятельности, где на протяжении всего учебного года должна вестись систематическая работа по повышению профессионального уровня педагогического мастерства педагога;

2. Компьютеризация учреждений образования;

3. Создание методической - информационной базы Российского уровня.

4. Доступность и возможность выхода в информационную сеть каждому педагогу учебного учреждения.

5. Обобщение и распространения опыта педагогов, которые активно внедряют в практику инновации.

Преподаватели обращаются к дидактическим технологиям, так как это требуют государственные стандарты образования. Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных областей его деятельности.

В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э.Роджерсом:⁶¹ [ ,с.14]

1 группа – новаторы (2,5% коллектива).

Они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами. 2 группа - ранние реализаторы (13,5%).

Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. 3 группа - предварительное большинство (34%).

В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после "ранних реализаторов", но значительно раньше так называемых "средних. 4 группа - позднее большинство (34%). Освоению новшеств под давление социальной среды, в результате оценки собственных потребностей. 5 группа - колеблющиеся, обычно (16%).

Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

По отношению к новаторству среди учителей ситуация выглядит немного по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики - 44,7%, умеренные - 17,7%, около трети относятся к нововведениям сдержанно (К.Ангеловски).⁶² [ ]

Если учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности.

Это приводит к тому, что учитель может легче вписываться в педагогическое сообщество, но при этом снижается его творческий уровень. Жизнь требует от современного учителя и руководителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.

Инновационное поведение - это максимальное развитие своей индивидуальности. Чтобы быть инноватором, полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, "комплексов", мешающих реализации инновационной деятельности.

Педагогическая инноватика находится сегодня в стадии становления. Возрастающая потребность в её разработке очевидна как для науки, так и для образовательной практики. Инновации - важнейший показатель развития мира. Необходимо изменять методы преподавания с целью обучения и повышения мотивации.⁶³ [ ]

C 2009 года были подведены итоги апробации федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, где был поставлен акцент на обеспечение условий развития личности. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения планируемого уровня качества образования.⁶⁴ [ ]

Инновационность государственного образовательного стандарта характеризуется вариативностью образования, системой образовательных ценностей, системно - деятельностным подходом как общепедагогической основой, научным содержанием образования, новой системой организации процесса образования посредством составления плана, открытой информационной среды, цивилизационного подхода, здоровьесберегающих технологий. ⁶⁵[ ]

Проблема инноваций в образовательной сфере является ключевой и актуальной. Всё новое необходимо разрабатывать в теории, проверять на практике.

Таким образом, проблематика, связанная с исследованием феномена иннова­ции, механизмов иннова­ционного взаимодействия в системе образования, сложна и многообразна, и отразить ее полностью в рамках одной квалификационной работы не представляется возможным. Такая цель и не ставилась перед данным исследованием. Его структуру, содержание диктовала другая задача, задача понимания места и роли инновации в происходящих процессах трансформации образования.

Инновации как нововведение положительно влияют на качество образования учащихся, климат и отношения в общеобразовательной школе. Современные инновационные технологии позволяют развиваться педагогическому коллективу и вышестоящим инстанциям.