32. Спеціальна методика навчання комунікації безмовленнєвих дітей засобами pecs.

Комунікаційна система обміну зображеннями (PECS) була розроблена доктором Andrew Bondy і його помічником Lori Frost з Програми виправлення аутизму штату Делавер.

Метою програми PECS є спонукання дитини до спонтанного початку комунікаційної взаємодії. В основі методу лежить той факт, що привід для спілкування повинен передувати фактичній мовленнєвій діяльності. Метод починається з визначення потенційних стимулів (того, що дитина любить і хоче). Навчання починається з фізично підкріпленого обміну зображеннями реальних предметів і проходить у шість етапів. Ці етапи повинні привести до бажаних результатів на заключних етапах, коли дитина буде використовувати прості фрази для вираження спонтанного прохання (етап 4), відповідати на питання "що ти хочеш?" (Етап 5) і реагувати на інші прості запитання типу "що ти бачиш ? "правильними фразами типу" я бачу пташку "(етап 6). Творці програми PECS підкреслюють, що педагоги повинні пройти спеціальне навчання цій програмі, для того щоб правильно використовувати стратегію спілкування і щоб аспекти поведінкового аналізу та методи навчання поведінці застосовувалися в поєднанні з програмою PECS.

Обов'язкова умова для початку навчання ПЕКС-у дитини має бути самостійне бажання щось отримати або зробити). Кінцева мета - дитина навчається просити. Базисні необхідні навички для початку освоєння PECS: Починається навчання роботі з ПЕКС після засвоєння дитиною базисного курсу, що включає: відпрацювання порівняно стійкого зорового контакту, сло або жестових позначень "так", "ні", "дай". У дитини повинен бути стійким навчальний навик, тобто, в рамках польової хаотичної поведінки освоєння PECS проблематично. Ще один важливий навик - імітація дій "зроби, як я". Дитина повинна вміти повторити серію з простих 2-3 дій, коли дії не називаються.

• попередня фаза – підготовка певного набору картинок;

• перша фаза – навчання обміну картинками (дитина, комунікативний партнер, асистент);

• друга фаза – комунікативний партнер знаходиться на відстані;

• третя фаза – самостійний вибір сильного стимулу (картинки), обмін з комунікативним партнером;

• четверта фаза – самостійна побудова речення на планшетці.

• пята фаза – навчання відповідати на прості запитання з допомогою карток.

• шоста фаза – навчання робити коментарі з допомогою карток.

33. Спеціальна методика навчання комунікації за допомогою жестів.

Комунікація – це елемент спілкування, у ході якого здійснюється обмін різними уявленнями, ідеями, інтересами, почуттями

Невербальна комунікація кодується завдяки: виразним рухам тіла (експресивна поведінка особистості); звукового оформлення мовлення (висота, сила, гучність, ритмічність); певним чином організованого мікросередовища, що оточує людину (простір, який індивід може контролювати); використання матеріальних предметів, які мають символічне значення.

Невербальні засоби комунікації поділяють на декілька груп: природні експресивні, штучні експресивні, професійні та спеціальні або альтернативні.

До природних експресивих відносяться міміка, жести, пантоміма, вокалізація. Всі вони виконують функції передачі емоцій, пояснення, коментарю, заміщення окремих слів або фраз. Деякі з цих знаків універсальні - наприклад, посмішка. Але багато хто з них мають різне значення в різних народів або груп людей (піднятий вгору палець).

До штучних експресивних засобів можна віднести африканську мову барабанів, мову танцю та мову музики. Такі засоби передають інформацію в узагальненому вигляді  і мають потребу в уточненні, коментарях. Оволодіння ними вимагає спеціального навчання.

До професійних засобів належать абетка Морзе, семафорна абетка, сигналізація прапорами, мова програмування тощо.

До спеціальних засобів відносять засоби спілкування людей, не здатних до звичайного усного або писемного мовлення – це дактилювання, жестова мова глухих, мова сліпоглухих, абетка Брайля, піктограми тощо.

У період раннього та дошкільного віку дитина оволодіває трьома типами спілкування, кожен із яких має своє характерні особливості:

● емоційне спілкування, яке виникає лише із ініціативи дорослого, і оволодіння яким виникає на основі наслідування. Дитина, копіюючи міміку обличчя дорослого, виражає емоційний стан радощів або болю;

● спілкування на основі розуміння визначається умінням дитини виступати у ролі співрозмовника, при цьому виражається за допомогою відповідної реакції рухами, мімікою, поглядом. Така реакція дає можливість дорослому мати судження щодо розуміння дитиною мовлення;

● спілкування на основі мовлення має на меті поступовий перехід від простих форм спілкування до ситуативного та до більш високих сходинок мовленнєвого розвитку – контекстного мовлення (Лісіна М.І.).

Мова жестів завжди під рукою, її можна використовувати скрізь на відмінну від технічних засобів. Мають більший словник на відміну від графічних систем. Зосереджується увага на використані зображень, при жестах увага зосереджується на партнері. Навчання: слово – картинка – жест.