1. 2. Розвиток уваги учнів молодшого шкільного віку на уроках фізичного виховання.

Проблема готовності дитини до школи завжди актуальна. Сучасні дослідження показують , що 30-40 % дітей приходять в 1 клас неготовими до навчання . У них недостатньо сформовані такі компоненти готовності , як соціальний , психологічний , емоційно -вольової . Для того щоб визначити рівень готовності дитини до навчання в школі , а також виявити негативні моменти в його підготовці , пропонується використовувати метод педагогічної характеристики .

Кожен вчитель постійно стикається з такою поведінкою своїх учнів. Як же вийти з цієї ситуації? Не секрет , що більшість так званих педагогічних прийомів у цих обставинах не спрацьовує і проблема наростає як снігова куля. Неуважні діти стають більш неуважними , а непосидючість - ще непосидючі. У цьому випадку допоможуть кошти, накопичені за багато тисячоліть різними системами фізичної культури . Вміле їх використання практично завжди призводить до позитивних результатів , а простота і невеликий час , необхідний для їх виконання , виявляються неоціненними в педагогічній практиці . [ 1 ]

Виявлена ​​педагогічна характеристика першокласників дозволяє намітити ті моменти , на які необхідно звернути увагу в першу чергу і на які необхідно впливати . Основою для таких впливів служить закон роботи людської свідомості : у кожен момент можна виконувати тільки один вид діяльності. Наприклад , якщо учень постійно крутиться , то сконцентрувати свою увагу на чомусь конкретному він не в змозі. Навпаки , якщо його увага повністю направлено на якийсь предмет або явище , то ні про яке відверненні на сторонні предмети не може бути й мови. Використання цього закону відкриває широкі перспективи для формування якостей особистості за допомогою фізичних вправі. [ 2 ]

Фізкультурну освіту учнів початкових класів має розглядатися як самореалізація особистості дитини через «школу рухів » , динамічне утворення , що характеризується певним змістом ціннісних орієнтації » ступенем розвиненості інтересів , рівнем фізичного розвитку , усвідомленням способів досягнення цього рівня і заломленням його в різноманітних формах фізичного виховання . Його структура включає наступні компоненти:

- Установочно - мотиваційну орієнтацію особистості молодшого школяра на активно - позитивне ставлення до фізичних вправ , сформовану життєву потребу в них , систему знань і переконань про їхню користь ;

- Рівень стану здоров'я , психофізіологічні і фізичні можливості організму;

- Основу знань , уміння і навички , необхідні і достатні для фізичної підготовки , на основі шкільної програми з фізичної культури ;

- Руховий досвід, необхідний для оволодіння «школою руху». [ 2 ]

В цілому вдосконалення фізкультурної освіти особистості молодшого школяра передбачає цілеспрямоване , поступове і послідовне проходження етапів , при цьому на кожному етапі домінують ті чи інші організаційно-педагогічні умови , реалізація яких забезпечує ефективність самовизначення у сфері фізичної культури .

На першому етапі , який є базовим , ставиться завдання формування у школярів бачення перспектив занять фізичними вправами - первинного співвідношення «я» і значущості фізичної культури . Для цього повинні сформуватися як стихійні , так і керовані знання про себе і про фізичні вправи . [ 1 ]

На другому етапі , практичному , ставиться завдання створення ситуації для участі школярів у різноманітній соціально значущої фізкультурної діяльності , яка містить навчальні елементи і націлена на досягнення кінцевого результату. Цей етап характеризується :

- Навчанням « школі рухів » ;

- Розширенням адаптаційних і функціональних можливостей учнів шляхом збагачення рухового досвіду;

- Комплексним вихованням фізичних якостей на базі досвіду фізичної підготовки ;

- Розвитком основних психічних процесів і індивідуальних властивостей особистості учнів завдяки активному включенню їх у рухову діяльність .

На третьому етапі , завершальному , найважливішим завданням є необхідність формування стійкого інтересу до занять фізичними вправами. Він характеризується :

- Знаннями про гігієну і гартують; самостійним виконанням фізичних вправ ;

- Сформулбованість стійких потреб у фізичному і духовному зростанні;

- Вміннями використовувати різні види фізичних вправ в самостійних заняттях .

Таким чином , про фізкультурному освіту неможливо судити лише на основі фізичного початку , необхідний облік компонентів , які відносяться до духовної сфери особистості . Соціальна орієнтація системи змісту початкової фізкультурної освіти визначається логікою соціального буття , яка диктує необхідність всебічної підготовки. Така постановка питання та шляхи її вирішення під силу лише тільки всьому педагогічному колективу початкової школи . [ 1 ]

Організаційні особливості .

Найважливішою умовою успіху у фізичному вихованні школярів є дружна , спільна робота всіх вчителів , очолюваних директором школи. Усі працівники школи повинні правильно розуміти цілі , завдання, зміст і форми організації фізичного виховання учнів , брати участь у проведенні практичної роботи і активно пропагувати фізичну культуру і спорт серед дітей та батьків. Лише в цьому випадку школярі потрапляють під вплив системи всіх форм організації фізичного виховання , що забезпечують у взаємодії найбільший педагогічний ефект. [ 1 ]

Кожна ланка цієї системи має одну цільову спрямованість , але характеризується тільки йому притаманними завданнями та організаційними основами . Ланками системи організації фізичного виховання дітей у школі є:

- Класно - урочна система занять , що проводяться у вигляді уроків фізичної культури 2 рази на тиждень у кожному класі ;

- Фізкультурно - оздоровчі заходи в режимі навчального дня ( гімнастика до навчальних занять , фізкультхвилинки і фізкультпаузи , фізичні вправи на подовженій перерві) ;

- Щоденні заняття фізичними вправами в групах продовженого дня ;

- Позакласна робота, що включає заняття в гуртках фізичної культури ( I - IV класи) , групах ЗФП , секціях з видів спорту , спортивні змагання , масові ігри , туристські походи і зльоти . [ 2 ]

Ця система доповнюється формами організації фізичного виховання у позашкільних установах :

- Систематичні навчально - тренувальні заняття і спортивні змагання, що проводяться в секціях дитячо - юнацьких спортивних шкіл ( ДЮСШ) , добровільних фізкультурно - спортивних товариств ( ДФСО ) , за місцем проживання , різного типу літніх таборів відпочинку;

- Масові фізкультурно - оздоровчі заходи (ранкова гімнастика , щоденні купання , ігри на місцевості , туристські походи і т. п. ) , передбачені розпорядком життя літніх і зимових таборів відпочинку дітей ;

- Масові ігри, конкурси , спортивні розваги , екскурсії та походи , організовувані дитячими секторами парків культури і відпочинку , на спортивних та туристських базах. [ 1 ]

Формами організації фізичного виховання дітей в сім'ї можуть бути :

- Фізкультурно - оздоровчі заходи в режимі дня ( ранкова гімнастика , фізкультхвилинки , процедури загартовування ) ;

- Самостійні заняття фізичними вправами по типу спортивного тренування , виконання домашніх завдань з фізичного виховання ;

- Самодіяльні ігри, прогулянки , походи , спортивні розваги , в тому числі за участю дорослих , у вихідні та канікулярні дні ;

- Участь сімей у змаганнях, що проводяться за місцем проживання.

За ознакою обов'язковості всі ці форми поділяються на : обов'язкові і добровільні . До перших відносяться лише уроки фізичної культури ( класно- урочна система занять) .

За ознакою організації навчання і виховання перелічені форми можуть бути або урочної або неурочний .

Основними ознаками урочні форм організації занять , прикладом яких служать шкільний урок фізичної культури та навчально - тренувальні заняття в секціях , є: наявність кваліфікованого педагогічного керівництва ; яке визначається навчальною програмою зміст уроку з установкою на рішення системи спадкоємних педагогічних завдань ; обгрунтована структура і чітко обмежені часові рамки ; обов'язкова оцінка результатів діяльності; систематичність проведення занять по стабільному розкладом ; відносно стабільний і однорідний за віком та підготовленості складу займаються. Наявність перерахованих ознак робить урок найбільш економною та ефективною формою організації систематичних занять. [ 1 ]

Неурочні форми організації занять не володіють всіма ознаками уроку . Наприклад , при наявності педагогічного керівництва проведення туристських походів має епізодичний характер , проведення змагання не має суворого обмеження в часі , склад займаються непостійний і т. п.

У роботі з фізичного виховання в школі можуть надати велику допомогу шефство над школою організації , в тому числі і добровільні спортивні товариства , які виділяють як керівників фізкультурного гуртка , спортивних секцій найбільш досвідчених спортсменів , майстрів спорту , а також надають школі допомогу в створенні матеріальної бази для занять фізичною культурою і спортом.

Організаційні особливості навчання першокласників :

- Навчальні заняття проводяться тільки в першу зміну ;

- Тривалість уроків не більше 35 хвилин ;

- Організація в середині навчального дня динамічної паузи тривалістю не більше 40 хвилин ;

- Навчання без домашніх завдань і бального оцінювання знань учнів;

- Максимальне використання сюжетно - рольових ігор , змагань , вправ з музичним супроводом.

Методичні особливості .

При організації контингенту учнів у шкільних уроках фізичної культури застосовують фронтальний , груповий методи та метод індивідуальної організації . [ 10 ] При навчанні руховим діям першокласників даються прості рухи і тому використовують цільовий метод . Мала кількість пояснень і більше показу і він ідеальний .

Фронтальний метод найчастіше використовується у підготовчій і заключній частинах уроку; нерідко він цілком придатний і для основної частини. Однакове завдання може виконуватися : а) одночасно всім класом , б) одночасно в групах , в ) по черзі (по одному , по два , по кілька учнів) з паузами або потоком (Додаток , рис.1). Потоком можна виконувати тільки міцно засвоєні , що не дуже складні вправи при гарній дисципліні учнів та надійної страховці , коли вчитель може в основному обмежитися загальним наглядом за класом , не приділяючи особливої ​​уваги окремим учням при виконанні ними вправ. Найширше фронтальним методом користуються в уроках з школярами молодших класів. Істотним достоїнством фронтального методу є те , що він дозволяє вчителю хоча і не детально , але постійно безпосередньо керувати усім класом. [ 10 ]

Цей метод може бути використаний при відсутності складного обладнання .

Груповий метод характеризується поділом учнів на декілька груп і виконанням кожною групою «своїх » завдань за вказівкою вчителя за допомогою підготовленого активу учнів . Завдання можуть виконуватися : а) одночасно всією групою та б) по черзі (по одному , по два учні ) . За командою вчителя проводиться зміна завдань в групах ( Додаток , рис.2). Найчастіше до цього методу вдаються , коли основна частина уроку включає кілька різнорідних і досить складних вправ.

Головна позитивна сторона групового методу в тому , що він дозволяє вчителю приділяти виборче увагу учням , які виконують складні вправи , забезпечувати при цьому необхідну страховку і допомогу. Груповий метод активізує учнів, допомагає викликати їх інтерес до уроку , полегшує індивідуалізацію занять , оскільки дає можливість підбирати вправи і режим їх виконання , найбільш відповідні особливостям складу цієї групи. Учні розподіляються за групами з урахуванням статі , рівня фізичної підготовленості , стану здоров'я.

Груповий метод практично не використовується в роботі з першокласниками . Якщо в класі немає підготовленого активу та учні ще не привчені до самостійної роботи , проводити урок груповим методом недоцільно. Повною мірою цей метод виправдовує себе в дисциплінованих , згуртованих класних колективах . Тут виявляється і виховна сторона методу . Учні привчаються до самостійних занять , набувають і вдосконалюють організаторські навички. [ 2 ]

Іноді фронтальний , а частіше груповий методи поєднуються з загальними і індивідуалізованими додатковими завданнями . Мова йде про порівняно нескладних вправах , які виконуються відразу декількома учнями або індивідуально за завданням вчителя в інтервалах між основними вправами. Вправи для додаткових завдань підбираються з числа добре освоєних . Вони повинні бути простими , доступними , а в разі потреби і досить емоційними. Місце для виконання додаткових завдань відводиться неподалік від місця вихідного положення , яке потрібно зайняти перед основним вправою , і, як правило , в поле зорового контролю вчителя .

Якщо додаткові завдання не уніфіковані для всього класу або групи , а даються кожному учневі індивідуально , то вони набувають характеру індивідуальних завдань , які є початковою сходинкою методу індивідуальної організації діяльності учнів на уроці . У своїй повній формі цей метод використовується переважно в старших класах . Він характеризується постановкою різних завдань перед окремими учнями або перед кожним з учнів і самостійним виконанням ними індивідуальних завдань під наглядом вчителя , який при необхідності надає допомогу окремим учням. У певних випадках учням надається і право вибору завдань з числа встановлених учителем для даного уроку . [ 10 ]

Метод індивідуальної організації діяльності учнів надає найбільші можливості диференційованого підходу до них з урахуванням рівня їх підготовленості , стану здоров'я (і самопочуття в день занять) , особистих нахилів та здібностей . Але раціональне використання цього методу припускає високий ступінь дисциплінованості класу , свідому зацікавленість у результатах занять і достатню підготовленість до самостійного виконання вправ. Потрібна також хороша матеріально - технічна оснащеність місць занять та забезпечення безпеки .

Організаційно - методичною основою послідовності праці та дозування навантажень в уроці служать , як відомо , « лінійний » або « кругової » ( циклічний ) способи побудови його структурних компонентів. Відомо , що при « лінійному » способі різні види діяльності , задані в уроці , складають відносно самостійні його компоненти , які слідують один за одним без повернення до них. « Круговий » ж , або циклічний , спосіб об'єднання компонентів уроку в своєму розвиненому вигляді найбільш повно втілений в « кругової тренуванні » , яка розрахована головним чином на комплексний розвиток фізичних якостей в єдності з закріпленням і вдосконаленням засвоєних рухових навичок. [ 10 ] увагу гра першокласник фізкультурний

« Кругова тренування» як одна з основних форм побудови шкільного уроку фізичної культури також ще не застосовується при роботі з першими класами. До неї вдаються переважно в основній частині уроку . Конкретна спрямованість « кругового тренування » , комплекс включаються в неї вправ , дозування навантаження та інші риси методики залежать , природно, від вікових особливостей учнів та рівня їх підготовленості .

« Кругова тренування» в шкільному уроці зазвичай становить відносно самостійний його підрозділ , для якого відводиться досить багато часу (до 20 хв . , Іноді і більше) в основній частині . Разом з тим нерідко буває доцільно використовувати її елементи при виконанні учнями додаткових завдань , наприклад , в паузах між підходами до основного вправі, яке виконується під безпосереднім керівництвом вчителя , коли ці паузи порівняно великі. Таке поєднання різних способів організації уроку дозволяє підвищити не тільки його моторну щільність , а й загальну ефективність . [ 2 ]

У міру успішного освоєння різних варіантів « кругового тренування » вчитель поступово ускладнює їх , оновлює комплекси вправ , вводить більш жорсткі режими навантаження і т. д. , орієнтуючись при цьому на оцінку пульсової реакції на стандартні комплекси вправ.

Відповідно до загальних принципів управління динамікою навантаження в шкільному уроці необхідно:

1. Забезпечувати поступову активізацію функцій організму (у підготовчій частині ) ;

2. Використовувати підвищену працездатність для вирішення головних навчальних завдань і досягнення достатнього тренувального ефекту ( в основній частині ) ;

3. Нормалізувати функціональну активність організму і створювати сприятливі передумови для перемикання на наступну діяльність ( в заключній частині ) . [ 10 ]