1.3 Процес формування та шляхи розвитку сенсорних здібностей у молодших школярів.

Безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності є першим ступенем пізнання. У дітей відбувається збагачення чуттєвого досвіду через вдосконалення роботи різних аналізаторів : зорового, слухового, тактильно - рухового, шкірно -м'язового, нюхового , смакового , дотикового . Сприйняття формується на основі відчуттів різної модальності. Інформація,_яку ми отримуємо при візуальному спостереженні , в звуках , запахах , різних смаках і т. д. , невичерпна. Найбільш цілісне відображення предметів (об'єктів , явищ ) виникає при впливі фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Спочатку викликаються відчуття якої-небудь однієї модальності , які потім об'єднуються і інтегруються в цілісний образ. Наприклад , формування образу ілюстрованого журналу може початися з тактильних відчуттів : фактури глянцевого паперу, тяжкості в руках, прохолоди. Доповнюється образ компонентами зорової модальності: поєднання кольорів, яскравість , барвистість , розташування тексту і ілюстрацій та ін.

У структуру образу можуть бути включені відчуття запаху типографської фарби і шелесту сторінок. Так конструюються образи предметів і об'єктів дійсності , моделюються різні явища.

      Сприйняття є процес безпосереднього контакту з навколишнім середовищем. Фізіологічною основою сприйняття є умовно - рефлекторна діяльність внутріаналізаторного і міжаналізаторних комплексів нервових зв'язків, що забезпечують цілісність і предметність розкритих явищ . Це необхідний етап пізнання, який пов'язаний з мисленням, пам'яттю, увагою , направляється мотивацією і має певне аффективно - емоційне забарвлення.

      Психологічна наука і практика (В. Н. Аванесова , Е. Г. Пилюгіна , Н. Н. Поддьяков та ін ) переконливо довели, що знання, одержувані словесним шляхом і непідкріплені чуттєвим досвідом , неясні, невиразні і неміцні, часом досить фантастичні, а це означає, що нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття .

      Уявлення, які формуються у дітей при отриманні безпосереднього чуттєвого досвіду, збагаченні враженнями, набувають узагальнений характер, виражаються в елементарних судженнях . Вони підтримуються тими знаннями, які діти отримують про навколишню дійсність , про властивості речей і явищ. Джерелом розширення сенсорного досвіду є навколишнє середовище (природа), побутова праця, будівництво , техніка та ін.

      Пізнання дитиною навколишнього світу і його об'єктів, їх основоположних геометричних, кінетичних і динамічних властивостей , законів простору і часу відбувається в процесі практичної (пізнавально - дослідної ) діяльності.

      Створення цілісного образу , що враховує всі властивості предмета, можливо лише в тому випадку , якщо дитина опановує пошуковими способами орієнтування при виконанні завдання. З цією метою слід навчити його планомірного спостереження за об'єктом, розгляданню, обмацуванню і обстеженню.

      У процесі навчання дитина повинна оволодіти своєрідними чуттєвими мірками, які склалися історично, сенсорними еталонами для визначення стосунків виявлених властивостей і якостей даного предмета до властивостей і якостей інших предметів . Тільки тоді з'явиться точність сприйняття, сформується здатність аналізувати властивості предметів, порівнювати їх, узагальнювати , зіставляти результати сприйняття.

      Засвоєння сенсорних еталонів - системи геометричних форм, шкали величин, колірного спектру, просторових і часових орієнтувань, звуковисотного ряду , шкали музичних звуків , фонетичної системи мови та ін - складний і тривалий процес. Засвоїти сенсорний еталон - означає не просто вміти правильно називати ту чи іншу властивість предмета : необхідно мати чіткі уявлення для аналізу та виділення властивостей самих різних предметів в самих різних ситуаціях. Тому таке велике значення відводиться сенсомоторним діям: щоб познайомитися з якимось предметом практично, його потрібно помацати руками, стиснути , погладити , покатати, понюхати і т. д.

      Включені до обстеження предмета руху руки організовують зорове і кинестетическое ( рухове ) сприйняття дітей, сприяють уточненню зорових уявлень про форму предмета і його конфігурації, якості поверхні. Ознайомлення з формою, величиною, просторовими та іншими характеристиками предметів неможливо без інтеграції рухів рук і очей.

      Провідну роль сенсомоторики при сприйнятті і пізнанні різних предметів за допомогою активного дотику підкреслювали Б. Г. Ананьєв , А. В. Запорожець та ін. Поєднання роботи шкірно - механічного і рухового аналізаторів забезпечує інформацію про розміри, форми , твердість , співвідношенні частин та інших характеристик.

      Якщо людині запропонувати визначити форму невидимого предмету тільки за допомогою пасивного дотику - водити предметом по його шкірі , то виникає образ не буде адекватний формі предмета . Якщо ж людина має можливість активно сприймати дотиком предмет , проводити з ним різні маніпуляції , то створюється правильне відображення форми цього предмета. Невипадково перша стадія розвитку мислення дитини названа стадією сенсомоторного інтелекту .

      Велику роль відіграють м'язові відчуття у формуванні другої сигнальної системи. Слухове сприйняття мови здійснюється за участю рухів: у слухача людини можна виявити мимовільні рухи мовного апарату з беззвучним повторенням тих слів , які він чує.

Дуже важливо , щоб дитина вміла встановлювати ідентичність предметів того чи іншого еталону. Еталони - це вироблені людством зразки основних різновидів якостей і властивостей предметів . Еталони були створені в ході історії людської культури і використовуються людьми в якості зразків , мірок, за допомогою яких встановлюється відповідність сприймається дійсності того чи іншого зразком з системи упорядкованих еталонів .

Ознайомлення дітей із сенсорними еталонами відбувається в наступній послідовності . Спочатку школярів знайомлять з основними зразками , а потім - з їх різновидами . При цьому різні еталони повинні зіставлятися між собою і називатися спочатку дорослим , а потім дитиною. Тільки в цьому випадку вони будуть добре закріплюватися в пам'яті.

Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета , якщо він може співвіднести сприймається якість з еталоном , то він може встановити та ідентичність (м'яч круглий) , часткова схожість (яблуко кругле , але не ідеально, як м'яч ) , несхожість ( куля і куб ) . Ґрунтовно оглядаючи , обмацуючи або прослуховуючи , дитина робить співвідношенні дії , простежує зв'язок сприйманого з еталоном.

Навчання дітей обстеження форми предмета - це , в першу чергу , навчання вмінню бачити подібність між самою формою предмета і який-небудь простої геометричної фігурою. Потім важливо навчити дитину словесно позначати форму цього предмета ( наприклад , телевізор - прямокутний , тарілка - кругла і т.д.). Проте не багато предметів мають просту форму , однозначно нагадує якусь геометричну фігуру. У більшості випадків форма предметів складніша : у ній можна виділити загальні обриси , форму основної частини , форму і розташування другорядних ( дрібніших ) частин і окремі додаткові деталі. У 7-8 років вже дитина повинна навчитися послідовно обстежити саме такі , складні форми предмета . На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обведеної форми з засвоєними еталонами .

Навчання обстеженню величини предметів має бути спрямоване головним чином на розвиток окоміру . Окомір розвивається у конструктивній діяльності , коли дитина підбирає потрібні , відсутні будівництва деталі , в ліпленні , коли ділить грудку глини, щоб його вистачило для всіх частин предмета , в аплікації, малюванні і, звичайно, в іграх.

У природі існує нескінченна різноманітність кольорів , форм , звуків. Людство поступово упорядкував їх, звівши до систем кольорів, форм, звуків - сенсорним еталонам. Для навчання в школі важливо , щоб сенсорний розвиток дитини було досить високим.

Найбільш складним завданням для молодших школярів є оцінка поєднання кольорів, форм і величин у предметів зі складною структурою. Виділення елементів таких структур, а також аналіз зв'язків між цими елементами забезпечується аналітичним сприйняттям. Недостатньо вміти точно сприймати окремі кольори і відтінки . У природі і творах мистецтва кольори знаходяться в складних і різноманітних поєднаннях. Дитину 7-8 років потрібно навчити обстежити ці поєднання, вловлювати певний ритм в розташуванні окремих колірних тонів , відрізняти поєднання теплих кольорів від поєднань холодних .

Сприйняття форми складної структури передбачає вміння зорово дробити її на окремі елементи, відповідні тим чи іншим геометричним зразкам , і визначати співвідношення цих елементів між собою. І цим діям можна навчити дитину вже в дошкільному віці, з тим щоб удосконалювати їх в молодшій школі .

Трохи інакше йде справа з величиною. Аналітичне сприйняття цієї властивості пов'язано не з виділенням і об'єднанням частин складного цілого а з виділенням різних вимірів предмета - його довжини , висоти і ширини. Однак , оскільки не можна відокремити довжину і ширину від самого предмета , потрібно навчити дитину зіставляти предмети за даними вимірам. При цьому важливо показати , що самі вимірювання предмета носять відносний характер: їх визначення залежить від його положення в просторі.

Нормально розвинений дитина до шкільного віку добре розуміє , що картина або малюнок є відображення дійсності. Тому він намагається співвіднести картини і малюнки з дійсністю, побачити те , що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина, привчений до образотворчого мистецтва, не сприймає використовувану художником багатобарвну палітру як бруд, він знає , що світ складається з нескінченного числа блискучих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, так як йому відомо, що один і той же предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько- набагато більше. Тому він пильно вдивляється , співвідносить зображення одних предметів з іншими. Діти люблять розглядати зображення - адже це розповіді про життя , яку вони так прагнуть осягнути . Малюнки та живопис сприяють розвитку знакової функції свідомості і художнього смаку.

Звичайно, щоб вчення стало провідною діяльністю, воно і по-особливому має бути організовано. Важливим елементом навчальної діяльності є гра, в процесі якої дитина вчиться взаємодіяти з однолітками , освоює соціальні ролі , вимоги та правила, прийняті в людському суспільстві . Враховуючи, що у дошкільнят гра була провідною діяльністю, навчальна діяльність, яка стає провідною на даному етапі розвитку, безпосередньо пов'язана з грою. Тому навчальна діяльність може виникнути тільки на певній стадії розвитку гри.

Ігрові дії, що мають місце на заняттях, спрямованих на сенсорний розвиток молодших школярів та поєднують з навчальною діяльністю, допомагають дитині набагато швидше і краще засвоювати сенсорну інформацію. Він вчитися відчувати , зіставляти форму і колір предметів , засвоювати сенсорні еталони не помічаючи цього, легко, а тому свідомо і ефективно. уеу

Висновки_до_розділу_I Отже, ми проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми сенсорноuj розвитку_молодших_школярів .Ця проблема займала одне з центральних місць на всіх етапах розвитку педагогіки та психології. Вивченням проблеми сенсорного розвитку і виховання займалися Я.-А. Коменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі,

Т. Байбара, Н. Бібік, М. Богданович, М. Вашуленко, І. Волобуєва, І. ґудзик, С. Коробко,Л.Кочина,та_ін.  Сенсорні можливості дитини фурмуються у процесі життєдіяльності. Розвиток відчуттів і сприймань взаємопов’язаний із загальним рівнем розумового розвитку дитини, оволодінням нею мовленням. Особливе значення у розвитку сенсорики має засвоєння дитиною суспільного сенсорного досвіду, опанування діями сприймання,удосконалення_їх. Cприймання – це відображення людиною предмета або явища в цілому, коли вони безпосередньо впливають на органи чуттів. Сприймання – це сукупність відчуттів. Механізм процесу сприймання значно складніший, ніж відчуття. Зрозуміло, що й розвивається цей пізнавальний процес у дитини зовсім інакше, ніж_чутливість_і_моторика. У процесі сприймання дитина набуває власного досвіду, засвоюючи одночасно досвід суспільний. Розвиток сприймання характеризується, таким чином, не тільки зміною його точності, обсягу, осмисленості, а й перебудовою самого_способу_сприймання.  У молодшому шкільному віці відбувається зниження порогів чутливості (зорової, слу­хової та ін.). Зростає гострота зору, спроможність розрізняти відтінки кольорів, розвивається звуковисотний та фонематичний слух, відчуття дотику тощо. Усі ці зміни є наслідком того, що дитина оволодіває новими способами сприймання, які мають забезпечити обстеження предметів та явищ дійсності, їх різноманітних властивостей та взаємозв'язків.

Розділ II Емпіричне дослідження особливостей сенсорного розвитку молодших школярів