1. Память, виды и процессы памяти.

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события  детства  восьмидесятилетней,  а то и большей давности. Случайно оброненное слово,  может воскресить для нас,  казалось, давно забытые черты лица,  имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени,  чем  любая  другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком ранее пережитых им чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений.

Процессы памяти

Сами процессы памяти проходят три этапа:

1) Запоминание - происходит закрепление нового материала путём связывания его    с приобретённым ранее

2) Сохранение -  Определяется степенью участия материала в деятельности личности, то есть важностью    для человека.

3) Воспроизведение - Происходит актуализация закреплённого материала путём извлечение его из долговременной  памяти и передача в оперативную

4) Наибольшего развития память достигает к 25 годам и сохраняется до 50 лет. Затем способность запомнить и вспомнить постепенно идёт на убыль.                                                   

5) Повторение – одно из важных условий запоминания. Для улучшения запоминания необходимо: выделение основных мыслей, использование иллюстраций, составление планов, схем, таблиц.

Виды памяти различают:

 1) По характеру психической активности, преобладающей  в  деятельности:

   А) Двигательная - запоминание и воспроизведение движений. Лежит в основе обучения бытовым, спортивным, трудовым навыкам, письменной речи.

   Б) Эмоциональная (впервые ввёл К.С. Станиславский) - прочно сохраняет пережитые человеком чувства

   В) Смысловая (словесная) - запоминание, сохранение и воспроизведение прочитанных, услышанных или произнесённых слов

   Г)Образная - позволяет запоминать зрительные и звуковые образы, запахи, сопровождающие данную обстановку.

 2) По характеру целей деятельности:

   А)Непроизвольная –запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. (Благодаря ей формируется основная часть жизненного опыта человека).

   Б)Произвольная - запоминание и воспроизведение, в котором присутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. ( Благодаря ей человек получает профессиональные и другие специальные знания).

 3)По продолжительности сохранения и закрепления материала:

   А)Кратковременная - очень краткое сохранение материала после одного краткого очень непродолжительного восприятия и немедленного воспроизведения (в первые же секунды после восприятия материала. (Играет роль в функционировании механизмов накопления опыта).

   Б)Оперативная – вид кратковременной памяти. Обслуживает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия.( Чтение, списывание).

   В)Долговременная – длительное  сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения.( Роль в функционировании механизмов накопления профессиональных знаний).

2. Принцип сознательности и творческой активности учащихся

а) сознательное отношение к учебе учащихся;

б) проявление активности в овладении знаниями, что обеспечивает глубокое понимание ими изучаемых предметов и явлений;

в) а также формирование умений применять теоретические знания на практике.

Принципу сознательности в обучении придавали большое значение педагоги прошлого А. Дистервег, К.Д. Ушинский.

В настоящее время в нашей отечественной школе принципу сознательности и активности в обучении придается столь существенное значение.

Принцип сознательности в обучении предусматривает:

а) понимание учениками целей своего учения, и задач, стоящих перед ними в учебной работе, стремление к их выполнению, а отсюда сознательное и активное отношение к учению;

б) знание путей и средств осуществления искомых целей;

в)  глубокое понимание фактов и закономерностей науки, переработки учебного материала в сознании школьника;

г) активное усвоение знаний и сознательное творческое их применение. Без переработки учебного материала в сознании нельзя развить мысль, обогатиться знаниями и выработать взгляды, убеждения, основы научного мировоззрения.

Понятия «знания» и «убеждения» не тождественны. Знания автоматически не становятся убеждениями. Убеждения надо вырабатывать, и вырабатываются они в разных видах деятельности.

Сознательность учащихся в обучении не отделима от их активности. Высокая познавательная активность учащихся — решающее условие в сознательном усвоении знаний.

Для этого учитель в ходе всего учебного процесса — при изложении нового материала, при опросе, повторении и закреплении, выполнении заданий, но самостоятельному усвоению знаний и т.д. — ставит перед учащимися задачи и вопросы, побуждающие их к размышлению, проводит сравнение, противопоставляет разные точки зрения, раскрывает причинные связи, приводит местный (локальный) материал и таким путем подводит к ответу.

Сознательное усвоение знаний требует понимания отношений между единичными фактами и научных обобщений, умение устанавливать связи между единичными явлениями и общими законами с помощью логических операций анализа и синтеза, умения пользоваться этими операциями, сравнивать и сопоставлять отдельные явления, выделять существенное и характерное, находить общие черты, формировать понятия и формулировать их.