Активными являются такие формы обучения, где увеличивается удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика.[1, c.3] Они помогают заинтересовать учеников процессом чтения, вырабатывать потребность ученика читать умные, серьёзные книги, вводить его в удивительный мир художественной литературы, формировать эстетический вкус читателей-подростков, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.

Активные формы урока не только не снижают стремления учеников-читателей попытаться проникнуть в глубины творческой лаборатории писателя, а напротив, концентрируясь (в зависимости от поставленной задачи) на сюжете, стиле произведения, его композиции, художественной детали, учат вниманию и уважению к слову великих мастеров литературы. Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, мало приспособлен для свободного творческого общения школьников, заинтересованного обсуждения, осмысления литературных произведений и не представляет возможностей всем без исключения учащимся для раскрытия себя, для свободного творческого развития. Активные формы урока способствуют организации диалога, установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают возможность выражения своего собственного «я» каждому ученику.

Таким образом, активные формы преподавания литературы необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное общество. Решение учебных и воспитательных задач, стоящих перед школой, невозможно без обновления содержания, методов и форм обучения. Кроме того, новые формы уроков – это голос учителя, живой опыт, это реакция педагога на перемены, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило творческий характер. 

Активность или пассивность занятия определяется не видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама по себе при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. И лекцию, и семинар надо сделать активными формами, для этого в них заложены богатые возможности.

Урок-семинар.

Урок-семинар – разновидность повторительно-обобщающего урока, учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Цель и специфика уроков-семинаров (от лат. seminarium – рассадник, в данном случае – рассадник знаний) состоит в том, чтобы активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме, всесторонне раскрывая свои личные качества.

Уроки-семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, но найти решение проблемы. При обращении к художественным произведениям с ярко выраженной нравственной проблематикой, с героями, стоящими в ситуации выбора, к лирике, решающей коренные вопросы бытия, семинар просто необходим.[1, c.117]

Можно выделить 3 разновидности семинаров (по характеру деятельности):

1. развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам и обсуждение как самих проблем, так и выступлений;

2. обсуждение рефератов или докладов учащихся;

3. семинар-диспут.

В школьной практике часто все три вида в разных пропорциях соединяются в уроке.

Методика подготовки и проведения урока-семинара.

При подготовке к нему учитель может, опираясь на индивидуальные особенности учеников, учитывая их интересы и способности, прибегнуть к разумному «разделению труда». Создаются рабочие группы. Здесь применяются как фронтальные, так и индивидуальные (подготовка выразительного чтения и комментария, обдумывание собственного мнения о проблеме, доклад) и групповые задания (подготовка доклада, стенда, поиски литературы, интервью).

Когда коллективно обсуждаются подготовленные ответы или доклады, возникает соревновательность, подготовленный ответ воспринимается членами группы как свой личный. Кроме докладчиков полезно выделить группу оппонентов, которые заранее знакомятся с основными положениями выступления, самостоятельно продумывают тему, ставят вопросы, требующие дополнительного решения, рецензируют выступление. И ещё может быть назначена группа арбитров, которая будет искать решение спорных вопросов. Их задача – изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение.

Семинар обычно начинается вступительным словом учителя, где ставятся проблемы, которые надо решать на уроке. Затем идет главная часть урока — обсуждение проблемы. В заключительном слове учитель делает выводы о достижениях учащихся, оценивает их работу. Семинары желательно проводить, начиная с 9 класса, т. к. к этому моменту у учащихся накапливаются определенные умения и навыки, необходимые для проведения подобных мероприятий.

Схема проведения семинара:

начало (может быть самым разным):

1) вступительное слово учителя;

2) обсуждение эпиграфа;

3) чтение наизусть стихов по проблеме;

4 )работа по стенду; обсуждение вопросов:

1) выступление учащихся;

2) вопросы к выступающим;

3) выступления оппонентов; обсуждение доклада, реферата:

1) письменные и устные ответы по составленному плану;

2) составление тезиса по докладу;

3 ) рецензирование доклада и реферата; заключительное слово учителя:

1) высказывание мнений об уроке;

2) извлечение уроков нравственности;

3 ) подведение учащихся к выводу; домашнее задание (на выбор):

1) письменная работа (сочинение);

2) подготовка ответов на поставленные вопросы;

3) выпуск стенгазеты;

4) решение тематического кроссворда.