23. Мет.Об. Аудированию

Прежде всего, определим, что такое восприятие речи на слух/аудирование – (означает процесс восприятия и понимания речи на слух; ср. слушание как акустическое восприятие звукоряда). В АЯ нет термина «аудирование» “Listening Comprehension” наиболее точно передает смысл этого ВРД) – «это рецептивный вид речевой деятельности, содержание которого составляет понимание речи на слух в момент ее порождения»

Рассмотрим

Психофизиолог.Мех-мы аудирования:

-Восприятие/ речевой слух сопровождается слуховыми, зрительными ощущениями. Обеспечивает восприятие устной речи на слух, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Благодаря ему происходит узнавание знакомых образцов в потоке речи.

-Узнавание, т.е. слушающему доступно то, что он уже знает.

-Антиципация/ вероятностное прогнозирование, т.е. порождение гипотез.

-Память: а) долговременная,

б) кратковременная удерживает внимание 10 сек.; обеспечивает удержание информации вплоть до ее обработки и поступления в долговременную.

Нас интересует формирование оперативной памяти – это кратковременная память, способна удерживать информацию до 10 сек. Она работает более эффективно при наличии установки на запоминание (успех аудирования повышается на 25%). Знание контекста облегчает восприятие, а наличие речевой задачи – обеспечит более прочное запоминание.

-Проговаривание/ артикулирование

а) свернутое б) внешне выраж.

-Осмысление, т.е. словесная информация превращается в образ (в памяти остаются смысловые вехи).

Различают 2 уровня понимания: а) на уровне значений (понимание основных фактов сообщения: кто? Что? Где? Когда?)

б) на уровне смысла (понимание замысла автора и его оценка слушающим: почему?)

Цели обучения аудированию в сш.1.воспринимать и понимать речь учителя 2. понимать речь в звукозаписи (от 0,5 мин до 4 мин)

3. понимать речь друг друга в процессе двухстороннего общения (TP, P1P2 и т.п.)

Основные умения, которые надо сформировать у учеников (по Елухиной):

-Выделять смысловые вехи и определять смысловой центр фразы.-Отделять основную от второстепенной информации и удерживать ее в памяти.

-Определять тему сообщения.

-Разделять текст на смысловые куски.-Устанавливать логические связи между фактами.

-Выделять главную мысль.

-Определять отношение автора, т.е. приникать в подтекст.

-Восполнять пропуски в приеме сообщений с помощью логической догадки с опорой на контекст.

-Воспринимать сообщение до конца в определенном темпе без потери информации (средняя скорость речи на ая = 130-150 сл./мин).

Трудности восприятия речи на слух.

Аудирование – один из самых сложных ВРД.

-Характеризуется одноразовостью/ одномоментностью предъявления.

-Мы не в силах что-либо изменить: приспособить речь говорящего под свой уровень понимания.

-Есть ряд объективных трудностей, препятствующих пониманию. Рассмотрим трудности:

-Связанные с условиями аудирования: внешние шумы, помехи, плохая акустика, качество звукозаписи. Иногда даже в шумном помещении легче понять человека, чем по телефону. Речь идет о видимом наличии/ отсутствии источника. Если видим источник, то % понимания выше.

-Связанные с индивидуальными особенностями источника речи: темп, тембр голоса, мужской/ женский голос, нарушения артикуляции.-Связанные с характером языкового материала: использование новых ЛЕ, идиом (напр. It’s raining cats and dogs, in a nutshell – в двух словах), разговорных формул, аббревиатур, эллипсов. Связанные со смысловым содержанием: монолог, диалог, жанровая характеристика текста. Последняя выводит нас на трудности. -Связанные со структурно-композиционными особенностями. Замечено, что фабульные тексты легче для восприятия. -Связанные с количеством предъявлений. Идеально с 1 раза; в школе используется 2 раза

Комплекс упражнений.

Основные этапы обучения аудированию: (по Елухиной)

1.Становление артикуляционных навыков и речевого слуха с опорой на речь учителя (элементарный уровень).2.Продвинутый уровень. Развиваются основные умения аудирования как ВРД. Обучение осуществляется с помощью связных текстов. Учащиеся должны уметь выделить главную мысль, разделить текст на абзацы, заполнить пропуски. 3.Завершающий этап посвящен овладению устно-речевым общением.Обучение аудированию в сш состоит из двух основных частей:а) аудитивные упражнения

б) работа с аудио текстом

Аудитивные упражнения направлены на формирование навыков восприятия речи на слух (это доведенное до автоматизма действие по восприятию, узнаванию, прогнозированию языковых средств звучащей речи, которые обеспечивают ее понимание):1.Базовое упражнение – повторение речи за диктором (в паузах и синхронно). 2.Упражнения на развитие речевого слуха, зд используется аудирование со зрительной опорой на текст/ иллюстрации. Используется т.н. направленное аудирование – аудирование направленное на узнавание конкретных слов, структур, информации. Оно может сопровождаться действием: хлопнуть в ладоши, встать, заполнить пропуски, показать карточку. 3.Упражнения на преодоление и снятие фонетических, грамматических и лексических трудностей восприятия.4.Упражнения на обучение восприятию речевого потока (беглой речи).5.Упражнения для обучения антиципации:

Напр. –подобрать как можно больше определений к словам;

- составить словосочетания с глаг., сущ., прилагательным;

- упражнения в логическом развитии замысла, которые предполагают умение закончить фразу, текст и т.д.- определить содержание по заголовку, картинкам, ключевым словам.

6.Упражнения на развитие оперативной слуховой памяти, внимания, логического мышления.

Т.о. формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с аудио текстом, но и на этапе формирования грамматических и лексических навыков, навыков чтения и письма. Это закономерно, так как здесь реализуется принцип интеграции и дифференциации – тренируя любой ВРД, мы одновременно тренируем и остальные. Любой ВРД не только цель обучения, но и средство формирования смежных языковых и речевых навыков.

Работа с аудио текстом способствует развитию умений восприятия речи на слух (понимание содержания и смысла иноязычного высказывания с первого предъявления в условиях реального общения).

Этапы работы:

Предтекстовый: зд. работа с доской, раздаточным материалом фрагментом текста, живое общение. Цель и содержание этапа:

• снятие языковых (фонетических, лексических, грамматических трудностей);

• контроль понимания наиболее сложных частей текста, грамматики, ЛЕ (прецизионных/ уточняющих слов);

• введение и первичное закрепление новых ЛЕ; отрабатывается техника чтения;

• предтекстовая ориентировка на восприятие речи на слух: постановка предтекстовых вопросов, озаглавить текст, подтвердить/ опровергнуть утверждения;

• мотивация на прослушивание: обсуждение вопросов/ утверждений до прослушивания. Зд. Вопросы несут не контролирующую функцию, а информирующую; догадка по заглавию, краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста;

Этап слушания/ текстовый (while listening): учащиеся выполняют задания, данные ранее (заполняют «charts»). Можно слушать весь текст, можно отдельные его части (т.н. “jigsaw listening”). Виды работы:

-Подбор заглавия к абзацу;

-Воспроизведение контекста по ключевым словам (подчеркнуть ключевые слова);

-Перефразирование;

-Ответы на вопросы;

-Нахождение эквивалентов с опорой на ря.

Послетекстовый этап:

-Проверка понимания: рецептивная работа (перевод, ответ на конкретные вопросы, т.е. “explicit questions”), рецептивно репродуктивная работа (решение предтекстовых задач, т.е. “implicit questions”);

• Составление плана-пересказа;

• Пословный, сжатый, дифференцированный пересказ;

• Комментарий к содержанию и языковому оформлению текста;

• Расширение и продолжение текста учащимися;

• Постепенное и полное переключение на другие ВРД.