
- •1.Методика как наука.Связь с др.
- •5.Основные м.Категории и понятия
- •2.Цели и содержание обуч.Ин яз
- •3. Натуральный и прямой м.
- •7.Интенсив. Методы обуч.
- •1945-1960Гг.Сознательно-сопоставительный метод.
- •10.Коммуникатив.Обуч ия.
- •1 .Фонетико-орфографические
- •2. Грамматические 3.Словарные 4. Упражнения в создании активных навыков
- •14.Планирование проц.Обуч .Ия
- •16.Структура, анализ и планир.Ур.
- •17.Типология уроков.Сценич.Ур.
- •18. Обуч произношению
- •19.М.Обуч.Лексич.Стороне продуктив врд
- •1.Статистические:
- •3.Лингвистические:
- •3Группы языковой догадки:
- •20.М.Обуч.Лекс.Стор.Рецеп
- •1.Статистические:
- •3.Лингвистические:
- •3Группы языковой догадки:
- •21.МетОб. Грам. Стороне продукт.Врд
- •22.Мет.Об.Грам.Стор.Рецеп врд.
- •23. Мет.Об. Аудированию
- •24.Обуч говорению.Хар-ка монолог. И диалог.Речи:
- •25.Мет.ОбИя диалог.Речи
- •Также одной из задач обучения является овладение умениями реализовать ситуационное диалогическое общение в рамках проблематики, определенной программой.
- •26. Мет.Об ия монолог р
- •27.Мет.ОбУч.Чтению наЧэ
- •Обучение чтению на начальном этапе:Включает обучение:-технике чтения,-пониманию читаемого.Обучение технике чтения:Различают следующие приемы обучения:
- •1.Звукбуква2.Слоговое3.Чтение целыми словами
- •30.Мет.Об.Быстрым ВидЧтен
- •31.Мет.Об.Техн.Письма
- •31.Мет.Об.Письм.Речи
- •33.Мет.Раб.С опорами.
- •35.Контроль зун
- •36.Тестирование зун
- •37.Содерж.Самост раб.
- •38.Метод.Мастерство учителя
- •39Метод.Раннего обуч ия
- •40Внеклас.Раб По ия
3Группы языковой догадки:
1.внутриязыковая – отнесение слова к определенной грамматической категории, выявление его функции в предложении, словообразовательный анализ (misunderstanding).2.Межъязыковая – интернационализмы, заимствования, полные\частичные кальки (industrious, revolution, punctuality).3.Внеязыковая подсказка – знание фактов, явлений (Empire State Building, Manhattan).
Здесь используются разнообразные группировки слов с помощью ФСТ. Самостоятельная группировка слов – это фактическая работа над опорами для будущего высказывания, во время нее ученики учатся управлять семантикой своего высказывания. Это работа с подготовленной формой речи. Готовим для выполнения упражнений в неподготовленной речи, без внешних опор. Для этого используются ситуации, мотивирующие высказывания.
20.М.Обуч.Лекс.Стор.Рецеп
Лексика – важный аспект в обучении ИЯ. Трудность овладения в большом объеме слов, многозначности, в правильном использовании в различных ВРД.
Лексический минимум: 1 модель – продуктивно - 1400 ЛЕ
Рецептивно – 3000 ЛЕ 2 модель – продуктивно – 1150 ЛЕ
рецептивно – 2000-2500 ЛЕ
Пассивный (рецептивный) лексический минимум – слова, которые учащиеся должны распознавать и понимать в рецептивных ВРД.
Задачи обучения лексике в СШ:
Пассивной:
-Повторять и систематизировать нужный языковой материал, целенаправленно его активизировать;
-Интенсифицировать самостоятельную работу учеников (контроль уровня обученности всем ВРД); --Воспитание заинтересованного отношения к обогащению словарного запаса, формированию потенциального словаря.Потенциальный словарь – слова, которые еще не встречались в речевом опыте учеников, но могут быть поняты на основе языковой догадки.
Рецептивный лексический навык – навык узнавания и понимания ЛЕ в устном и письменном тексте (С.Ф.Шатилов).
Для создания прочного навыка использования активных ЛЕ необходимо освоить следующие действия:
-слово должно быть заложено в память, следовательно его необходимо найти в памяти;
-надо овладеть фонетической формой слова;
-надо включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической формой;-включить сочетание в предложение, текст.
Для создания прочного навыка пассивных ЛЕ необходимо освоить следующие действия:
-ассоциировать графический или звучащий образ слова с лексическим значением; здесь может помочь анализ слова по составу; -определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, чтобы проникнуть в смысл.
Нужен так называемый процесс imprinting (А.Н.Леонтьев): «чтобы это произошло, надо, чтобы то, что запоминается отвечало бы потребности и немедленно подкреплялось ее удовлетворением. Т.е. постоянно должно существовать напряжение речевой потребности, и в памяти образуется так называемая ловушка для слова и оно запечатлевается».
Проблема: как отобрать необходимый лексический минимум, т.к. объем лексики неограничен.
Принципы отбора материала (ЛЕ)