2. Процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной , развивающей функции обучения. Мотивы учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Процесс обучения- специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.  Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:– двусторонний характер; – совместная деятельность учителей и учащихся;– руководство со стороны учителя;– специальная планомерная организация и управление;– целостность и единство;– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;– управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;– развитие мышления, памяти, творческих способностей;– совершенствование учебных умений и навыков;– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структурные элементы процесса обучения: цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения – это принцип педагогической деятельности. Процесс обучения должен быть спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и процессуальная его стороны выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.

Основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитательная функция неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Помимо содержательного компонента, обучение несет в себе развивающий компонент, т. е. выступает не только как процесс передачи знаний, но и как средство развития мышления учащихся.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в термине «развивающее обучение».

В российской педагогике существует несколько концепций развивающего обучения, предложенных разными авторами. Их можно разделить на две группы:

ориентированные на психическое развитие – концепция общего психологического развития (Л. В. Занков), концепция развития творческого мышления (З. И. Калмыкова), концепция формирования операций мышления (Е. Н. Кабанова-Меллер);

учитывающие личностное развитие – концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов и Б. Д. Эльконин), концепция развивающего обучения через совместное творчество (С. А. Смирнов), концепция развивающего обучения (Г. А. Цукерман).

Мотивы учения:

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельность.

1) Познавательные мотивы   Связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения (активность направлена на работу с самим изучаемым объектом)   1) Широкие познавательные мотивы - ориентация школьников на овладение новыми знаниями (разные уровни познавательных мотивов определяются глубиной интереса к знаниям).   2) Учебно-познавательные мотивы - ориентация школьников на усвоение способов добывания знаний:   • интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний;   • интересы к методам научного познания;   • интерес к способам саморегуляции учебной работы;   • интерес к рациональной организации своего учебного труда.   3) Мотивы самообразования - направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний   На основании совокупности разного уровня познавательных мотивов может быть сформирован «мотив достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе постоянного соревнования с самим собой, желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.   2. Социальные мотивы   Активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми.   1). Широкие социальные мотивы:   • стремление получать знания чтобы быть полезным обществу   • понимание необходимости учиться и чувстве ответственности.   • осознание социальной необходимости.   2). Узкие социальные мотивы (позиционные):   • стремление занять определенную позицию   • место в отношениях с окружающими   • получать одобрение окружающих и заслужить авторитет у окружающих   Связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними, проявляются в попытках самоутверждения, оказания влияние на других учеников.   Мотивация благополучия - стремление получать только одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей.   Престижная мотивация - стремление ученика занять первое место, быть одним из лучших.   3). Мотивы социального сотрудничества - ученик стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и одноклассниками, постоянно совершенствовать эти формы. Являются важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.   Сущность личности и ее направленность определяет не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество.