25. Методы и приемы теоретического обучения

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод

Характерные признаки:

• Знания предлагаются в «готовом» виде;

• Учитель организует различными способами восприятие этих знаний;

• Учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

Используются все источники информации (слово, наглядность и проч.), логика изложения развивается как индуктивным, так и дедуктивным путем. Деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

2. Репродуктивный метод

Характерные признаки:

• Знания предлагаются в «готовом» виде;

• Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

• Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерий усвоения – правильное восприятие (репродукция) знаний;

• Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Преимущества обоих методов – экономность, т.е. возможность передачи значительного объема знаний за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний может быть значительной, благодаря возможности их многократного повторения.

3. Метод проблемного изложения

Является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала и до конца, учащиеся, как наблюдатели хода размышлений, получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод

Характерные признаки:

• Знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;

• Учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

• Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т.д.

5. Исследовательский метод

Предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Характерные признаки:

• Учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

• Знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

• Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

• Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

9. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании.

Общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов, но и способствуют повышению качества профессиональной подготовки учащихся. Изучение специальных предметов помогает учащимся не только закрепить полученные знания по общеобразовательным предметам, но дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и экономики производства. Речь идет о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам, о совершенствовании структуры собственного предмета.

Изучение практики работы учреждений начального профессионального образования показывает, что взаимосвязь предметов можно осуществлять по следующим направлениям.

1. Профессиональная направленность общеобразовательных предметов и углубленное изучение такого предмета, который близок к определенной группе изучаемых профессий. Такая направленность общеобразовательных предметов имеет несколько аспектов:

– познавательный аспект, связанный с формированием профессионального мастерства, один и тот же общеобразовательный предмет может иметь несколько вариантов профессиональной направленности; выбирается такая схема и такая совокупность основополагающих понятий, которые чаще всего применяются на практике и удовлетворяют требованиям развития как в системе общеобразовательных, так и профессионально-технических предметов.

– мировоззренческий аспект, позволяющий формировать у учащихся систему взглядов на природу, общество, человеческие отношения, а также определять ведущие идеи, влияющие на формирование личности;

– нравственно-этический аспект, связанный с формированием личности будущего рабочего, воспитанием коллективистских черт, верности гражданскому долгу и др.

2. Более углубленное изучение профессионально значимых теорий, законов и закономерностей, а также категорий, понятий и зависимостей в общеобразовательных предметах. Из всей системы знаний следует выделять и интенсивно формировать те из них, которые наиболее близки к профессиональной подготовке.

3. Углубленное изучение профилирующих тем общеобразовательных предметов.

4. Разработка системы лабораторных работ, позволяющей создавать реальную производственную деятельность в учебных условиях и формировать не только общетрудовые, но и профессиональные умения и навыки.

5. Составление и решение задач с производственным содержанием и преподавание предметов естественно-математического цикла как органической части общей системы обучения.

6. Конкретизация общих математических законов и зависимостей на учебном материале предметов профтехучилища. Например, в обучении математике решение задач с применением материала других предметов; решение задач с применением математики в условиях производственного обучения.

7. Отбор узловых (опорных), характерных для данной группы профессий вопросов, позволяющих генерализовать основные идеи и выделить знания, близкие к изучаемой профессии.

8. Использование тренажеров для повышения научного уровня преподавания.

9. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального обучения через разработку системы комплексных домашних заданий.

10. Опора содержания профессионально-технического обучения на систему знаний по основам наук.

11. Разработка комплексных межпредметных заданий с производственным содержанием, синтезирующих знания, навыки и умения из разных предметов, требующих от мастера и преподавателя мер постепенного обобщения связей путем разработки совокупных заданий.