Форми контролю та оцінки результатів самостійної роботи

Важливим аспектом ефективної організації самостійної роботи студедентів є визначення видів і форм контролю за її виконанням. У підготов­ці майбутнього соціального педагога необхідно дотримуватися поєд­нання індивідуальних і групових форм контролю та оцінки результатів самостійної роботи. За вимогами кредитно-модульного підходу до організації навчального процесу групові форми контролю за самостійною роботою (КСР) переважно виступають як форми модульного контролю. У курсі «Технології соціально-педагогічної роботи» можна запропонувати наступні завдання для підсумкових модульних форм самостій­ній роботи:

розробити проект проведення вуличної соціальної акції;

розробити зміст та структуру роботи волонтерської школи;

розробити проект організаційної форми соціально-педагогічної роботи й здійснити його методичний аналіз.

Оскільки варіативність розроблених проектів сприяє збагаченню методично багажу майбутнього соціального педагога, ці форми конт­ролю рекомендовано проводити як групові чи потокові, щоб у студента була можливість скласти перелік різноманітних форм роботи, порівняти результати свого захисту з роботою інших.

Види самостійної роботи майбутніх соціальних педагогів

Зрозуміло, що розвиток умінь і навичок самостійної роботи визначатиметься, насамперед, змістом роботи студента. У сучасній педагогічній літературі є багато класифікацій типів і видів самостійної роботи. Підкасистого П.І. розмежовує види самостійної роботи таким чином: самостійна робота за зразком, конструктивно-варіативні види самостійної роботи, евристична самостійна робота, дослідницька самостійна робота.

Самостійна робота за зразком передбачає вирішення типових навчальних завдань на рівні репродукції. Завдання такого типу дозволяють краще засвоїти навчальний матеріал, але не сприяють розвитку творчої активності, самостійності мислення, здатності до переносу знань у нові ситуації та їх застосування. Переважно ці завдання базуються на застосуванні методів спостереження, аналізу педагогічних ситуацій.

Конструктивно-варіативні завдання у видах самостійної роботи студентів передбачають залучення отриманих знань для вирішення навчально-пізнавального завдання, уміння студента варіювати ці знання, утворювати з них нові за змістом і формою конструкції. У системі підготовки майбутнього соціального педагога йдеться про комплексні оволодіння знаннями всього циклу професійно-орієнтованих соціально-педагогічних дисциплін. Для виконання конструктивно-варіативних завдань самостійної роботи на достатньому рівні мають бути сформовані інтелектуально-логічні вміння, а саме: узагальнення, аналізу, синтезу, класифікації і систематизації. Найважливішими вміннями для виконання завдань самостійної роботи цього рівня є трансформаційні уміння, тобто уміння перенести отримані знання на ситуації практичної діяльності.

Види самостійної роботи евристичного характеру спрямовані на формування та розвиток уміння самостійно вирішувати проблеми, питання, які не отримали повного розгляду в змісті аудиторних занять. Виконання завдань такого типу потребує від студентів певного рівня сформованості інтелектуально-евристичних умінь, як-от: гнучкості, альтернативності, асоціативності, критичності мислення, уміння відходити від шаблонів, не коритися стереотипам. Тому найважливішим умінням для виконання завдань самостійної роботи цього типу стає вміння бачити проблему вивчення, самостійно її формулювати, розробляти план вирішення.

У видах самостійної роботи дослідницького характеру діяльність. студентів набуває науково-пошукового значення, розробляються авторські підходи до вирішення проблемних ситуацій. При виконанні завдань самостійної роботи такого типу найбільший розвиток отримують уміння генерації нових ідей, самостійності, оригінальності мислення. Аналіз змісту завдань для самостійної роботи по курсу «Технології соціально-педагогічної роботи» дозволив визначити, що питома вага завдань дослідницького характеру незначна — 5 %. Це пояснюється тим, що дослідницька діяльність студента потребує найвищого рівня сформованості інтелектуальних здібностей та науково- пошукових умінь, що формуються остаточно тільки в студентів випу­скних курсів.

Основним завданням самостійної роботи дослідницького характеру для студентів 3—4 курсів є написання курсової роботи. До написання курсової роботи студент готується протягом року, виконуючи завдання дослідницького характеру, а саме: розробити методику проведення комплексних Днів свят (День Праці, Місто веселих майстрів, Ярмарок, День Здоров'я, День Фантастики, День «Все навпаки», День Театру, День Кіно, День Гри та Іграшки, День Героя, День гумору, Карнавал); підготувати 10 анотацій до статей періодичних видань (із досвіду впровадження тех­нологій соціальної допомоги); розробити план роботи та зміст трьох занять юнацького клубу «Світ творчості» тощо