Захист програм, проектів соціально-педагогічного змісту як форма проведення практичних занять

Дані форми є найрозповсюдженішими в проведенні практичних занять на предметах технологічної спрямованості. «Захист» привчає відстоювати позиції, формує здатність аргументувати, доводити. Студенти привчаються до толерантного, емпатійного слухання, вияву інтересів до авторської позиції інших, формування альтернативності та гнучкості мислення.

Розглянемо одну з цих форм – захист програм та проектів соціально-педагогічної роботи. Ця форма часто використовуються при проведенні практичних занять на предметах технологічної спрямованості. Так, при вивченні дисципліни "Технології соціально-педагогічної роботи" в магістратурі Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка спеціальності "Соціальна педагогіка", захист програм та проектів соціально-педагогічної роботи на практичних заняттях використовується у багатьох темах. Захист привчає відстоювати позиції, формує здатність аргументувати, доводити. Студенти привчаються до толерантного, емпатійного слухання, вияву інтересів до авторської позиції інших, формування альтернативності та гнучкості мислення.

Наведемо зразок творчого захисту проекту майбутніх соціальних педагогів у практичній роботі на тему "Соціальні інновації та технології визначення ефективності соціально-педагогічної роботи". Завданням практичної роботи є популяризація кращих зразків, методичних "родзинок", що отримали визнання у практиці роботи соціальних установ. У процесі практичної роботи студенти вчаться визначати сутність і специфіку поняття "передовий педагогічний досвід", визначати ознаки інновацій у системі соціально-педагогічної діяльності, критерії оцінки досвіду соціально-педагогічної роботи. Студентам пропонується кілька підходів до розуміння термінів "передовий досвід" та "інновація", які розглядаються як одне з найбільш можливих для соціально-педагогічної практики джерело нових ідей, підходів і технологій; створення проектів майбутніх перетворень; виявлення оригінальних ідей та задумів; досягнення ефективних сполучень змісту, форм і методів роботи; впровадження інноваційних методик; узагальнення та пропаганда досягнутих результатів [2, с. 76].

Форми захисту можуть бути різними: слайд-шоу, фото колаж, реферативне повідомлення, інсценування тощо. За результатами практичної роботи у студентів складається уявлення про творчу працю відомих в Україні та за кордоном майстрів соціальної сфери, про цікаві проекти й інноваційні підходи. Міні-захист проходить як презентація роботи творчих груп. На підготовку завдання студентам відведено приблизно два тижні. Цікавим є визначення передового досвіду в соціально-педагогічній роботі як арсеналу інноваційних технологій, форм та методів роботи. У бюджеті навчального часу студента магістратури сьогодні стає помітнішою питома вага самостійної роботи, форм її організації та контролю за її виконанням.

Рольова гра як форма організації навчальних занять

Термін «рольова гра» має надзвичайно багатозначні трак­ти, оскільки застосовується як в психолого-педагогічній, соціально-терапевтичній роботі, так і в теорії управління, менеджменті.

Рольова гра — це групова форма навчання, у процесі якої використовується рольова структура ведення заняття, тобто набір ролей, які регламентують діяльність і поведінку учасників.

У психологічних теоріях (Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, СЛ. Рубінштейна) психологічними механізмами рольової гри вважають заміну, витиснення, сублімацію.

В основі використання рольової гри закладено емоційність впливу нереального сюжету, відчуття відповідальності за дії свого «персонажу». Оскільки використовуємо рольову гру як форму практичної роботи, то вагомим стає той відомий факт, що емоційно-забарвлений навчальний матеріал довше зберігається в пам'яті, швидше актуалізується, переноситься в ситуацію професійної соціально-педагогічної роботи.

Організаційною одиницею рольової гри є ситуація, що розігрується. Вона розглядається в процесі заняття як окремий сюжет. Галагузов А.Н. вважає, що сенсом рольової гри при підготовці соціального педагога виступає соціально-педагогічна ситуація, яка є «клітинкою» цілісного процесу формування особистісної та професійної готовності. Вона сприяє продуктивному діалогу — обміну особистісними смислами створенню ситуації професійно-орієнтованого спілкування, що спрямоване на творче засвоєння різноманітних елементів соціокультурного, простору, у якому знаходиться студент.