Стили педагогического общения

Выделяют следующие стили педагогического общения.

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношен и е к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ними дети (студенты) буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в обучении – со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения «учитель – ученики». Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

4. Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. В зависимости от стиля общения установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает использование следующих коммуникативных приемов:

1) приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении);

2) создание на занятии атмосферы защищенности при общении студентов с преподавателями;

3) одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге;

4) одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или товарищам;

5) поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;

6) создание щадящих условий при ответе студентов с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

7) недопущение действий со стороны студентов, подавляющих творческую активность товарищей на занятии;

8) оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, правильном построении высказывания.

Б 5/2. Психологическая теория деятельности в трудах С.Л. Рубинштейна и А.Н Леонтьева

Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского.

Время создания теории деятельности — 1920—1930 гг.

Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л. С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего.

Базовый тезис теории формулируется следующим образом: не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

На основе этого положения в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип: «единство сознания и деятельности». Психика и сознание, формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. Леонтьев уточняет положение Рубинштейна: «Сознание не просто проявляется как отдельная реальность, сознание встроено и неразрывно связано с ним^{[прояснить]}»^{[источник не указан 245 дней]}.

Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии: С. Л. Рубинштейна (1889—1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и А. Н. Леонтьева (1903—1979), который, совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Деятельность — это совокупность действий, направленных на достижение целей (по Рубинштейну).

Основные виды деятельности. Их характеристика и развитие.

Труд. Основным, исторически первичным видом человеческой деятельности является труд. Своеобразные, отличные от труда, но связанные с ним и производные от него виды деятельности — игра и учение.

Труд в целом не психологическая, а социальная категория. В своих основных общественных закономерностях он предмет не психологии, а общественных наук. Предметом психологического изучения являются поэтому никак не труд в целом, а только психологические компоненты трудовой деятельности.

В своей классической характеристике труда К. Маркс выделил важнейшие психологические его особенности: <Труд есть прежде всего процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и

контролирует обмен веществ между собой и природой. Вен ществу природы он сам противостоит как сила природы.! Человек не только изменяет форму того, что дано природой,! он осуществляет в то же время и свою сознательную цель,1 которая как закон определяет способ и характер его дей­ствий и которой он должен подчинять свою волю». Маркс характеризует, таким образом, труд как сознательную целе­направленную деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и регулируется волей в соот­ветствии с поставленной целью.

Направленный по своей основной установке на произ­водство, на создание определенного продукта, труд — это вместе с тем и основной путь формирования личности. В процессе труда не только производится тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам субъ­ект формируется в труде. В трудовой деятельности разви­ваются способности человека, формируется его характер, получают закалку и переходят в практические действенные установки его мировоззренческие принципы.

Своеобразие психологической стороны трудовой дея­тельности связано прежде всего с тем, что по своей объек­тивной общественной сущности труд является деятельно­стью, направленной на создание общественно полезного продукта. Труд — это всегда выполнение определенного задания; весь ход деятельности должен быть подчинен до-стижению намеченного результата; труд требует поэтому планирования и контроля исполнения, он поэтому всегда за­ключает определенные обязательства и требует внутренней дисциплины. Вся психологическая установка трудящегося этим в корне отличается от установки играющего человека.

То обстоятельство, что в трудовой деятельности все звенья подчинены ее итоговому результату, уже придает специфический характер мотивации трудовой деятельно­сти: цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее про­дукте. В силу общественного разделения труда положение становится все более специфичным. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом его деятельности стано­вится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности. Поэтому в труде складывается характерная для человека способность К действию дальнего прицела, опосредованная, далекая мо­тивация, в отличие от той действующей в порядке коротко­го замыкания короткой мотивации, которая характерна для животного, для реактивного, импульсивного действия, обу­словленного моментальной ситуацией.

Трудовая деятельность совершается первично не в силу привлекательности самого процесса деятельности, а ради более или менее отдаленного ее результата, служащего для удовлетворения потребностей человека. Сам процесс труда может быть и обычно в той или иной мере, в той или иной части своей бывает более или менее трудным, требующим напряжения, усилий, преодоления не только внешних, но и внутренних препятствий. Поэтому в труде выработались и для труда требуются воля и произвольное внимание, не­обходимые для того, чтобы сосредоточиться на непосред­ственно непривлекательных звеньях трудового процесса.

В каждом виде труда имеется своя, более или менее сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания и навыки. Без знаний и навыков невозможен никакой труд. Особенно значительную роль знания приобретают в более сложных видах труда, а навыки — в наиболее механизированных от­раслях и видах труда, где основные действия носят отчасти стандартный, однообразный характер и могут быть легко автоматизированы. Однако в каждом труде всегда прихо­дится учитывать изменяющиеся условия, проявлять извест­ную инициативу и, сталкиваясь с теми или иными неожи­данными обстоятельствами, решать новые задачи. Поэтому цсякий труд включает в той или иной мере интеллектуаль­ные, мыслительные процессы более или менее высокого уровня. И, наконец, в какой-то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.

Игра — это осмысленная деятельность, т.е. совокуп­ность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными форма­ми инстинктивной жизнедеятельности, посредством кото­рых поддерживается их существование; у человека «игра — дитя труда». Эта связь игры с трудом ярко запечатлена в содержании игр: все они обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности. Связанная с трудом игра, однако, никак не ограничена производственно-техническим содержанием трудовой деятельности и несво­дима к подражанию производственно-техническим опера­циям. Существенным в труде как источнике игры является его общественная сущность, специфический характер тру­довой деятельности. Суть человеческой игры — в способ­ности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Будучи связана с трудом, игра, однако, и отлична от не­го. Для того чтобы понять игру из соотношения ее с тру­дом, нужно взять се и в единстве с трудом и в отличии от него. И общность игры с трудом, и их различие выступают прежде всего в их мотивации.

Из контакта с внешним миром у ребенка зарождают­ся многообразные внутренние побуждения, которые непо­средственной для него привлекательностью стимулируют его к действию. Игровое действие — это и есть действие, которое совершается в силу непосредственного к тому ин­тереса, не ради его специфически утилитарного эффекта.

Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каж­дого человека, следует за игрой и предваряет труд, суще­ственно отличается от игры и сближается с трудом по общей установке: в учении, как и в труде, нужно выполнять задания — готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях. Общая установка лично­сти в учении уже не игровая, а трудовая.

Основная цель учения, к которой приноравливается вся его общественная организация, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основ­ным средством является освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества. Процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Уче­ние является стороной социального по своему существу процесса обучения — двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможно­стей учащегося.

Поскольку учение должно быть подготовкой к дальней­шей деятельности, так же естественно и необходимо встает вопрос о взаимоотношении обучения и развития, об обуче­нии как формирующем, т.е. образовательном, процессе.

Б 7/2. Понятие о личности. Современные психологические теории личности.

Личность - это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки. Личность - это то, от чего в первую очередь зависит поведение людей. Но это далеко не все, что можно сказать о личности. Личность —э го также то_г что определяет индивидуальность человека. Это доми­нирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни е результате обучения и воспитания Это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он беретна себя в жизни.

У каждого человека есть определенное сочетание личностных свойств. В этом смысле слова каждый человек не только личность, но и индивидуальность, так какв наборе или в степени развитости этих свойств он почти наверняка чем-то отличается от других людей В мире, наверное, не отыщешь двух людей, которые как личности были бы абсолютно похожими друг на друга Индивидуальность как раз и отличает одну личность от другой.

Наиболее часто встречающееся сочетание индивидуальных особенностей личности определяет ее тип. Тип личности создается совокупностью сенетико-физиологических и социально-психологических факторов и определяется в зависимости от того, что кладется в основу типологического разделения людей. Если в качестве такой основы используется темперамент человека, то гтюдей деляг на сангвиников, холериков, меланхоликов и флегматиков. При опоре на характер человека можно вьщелять типы добрых и злых, покладистых и несговорчивых, гибких и упрямых, стойких и податливых, добросовестных и недобросовестных и т.д. Больше всего различных типов личности выделяют на основе характера.

Еще одной базой для типологии личности может стать отношение человека к себе, окружающим, социальной действительности, природе.

Личностью человек не рождается, а становится

В широком смысле развитие личности - эта процесс перехода из одного состояния в другое 8 человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные р качественные изменения. Овладение действительность* у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания - ведущий в развитии личности.

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему Характерная особенность этого процесса -диа­лектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных свойств личности.

Движущая сила развития - борьба противоречий. Противоречия-это как бы «вечный двигатель», который дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений. Противоречия - это столкнувшиеся в конфликте противоположные силы. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе.

Различают внутренние и внешние противоречия, противоречия общие (универсальные), движущие развитием всех людей, и индивидуальные- характерные для отдельно взятого человека. Универсальный характер имеют противоречия между лотребностялшчеловека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения. Внутренние про­тиворечия возникают тогда, когда человек как бы «не согласен с собой». Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из основных внутренних противоречий -расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. «Хочу» -«могу», «знаю» - «не знаю», «можно» - «нельзя», «есть» - «нет» - это типичные пары, выражающие постоянные противоречия.

Развитие человека определяется внутренними (физиологические и психические свойства организма) и внешними (окружение человека, среда, в которой он живет и развивается) условиями. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.

Личность является базовой категорией и предметом изучения психологии личности. Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

Комплекс устойчивых компонентов личности

• Темперамент

• Характер

• Способности

• Мотивация