Б 6/2

Разделить жизнь на определенные периоды, этапы предпринимались еще до нашей эры. Научные разработки по этой проблеме начались в 30-тые годы ХХ века. Свою периодизацию предлагали Ж. Пиаже (периодизация интеллектуального развития), Э. Эриксон, П.П. Блонский (периодизация в соответствии с появлением зубов), З. Фрейд (периодизация в соответствии с психосексуальным развитием), Л.С. Выготский и другие. В настоящее время наибольшее распространение получила периодизация предложенная Д. Б. Элькониным. Данная периодизация опираетсяся на следующие критерии:

1. новообразования.

2. ведущая деятельность

3. характер противоречий (кризис)

Кризисы на разных возрастных этапах.

Вернемся к рассмотрению такой закономерности возрастного развития как кризис.

Признаки кризиса: появление негативных черт, трудновоспитуемость, неотчетливость границ.

Кризисы возникают на каждом возрастном этапе и имеют в первую очередь позитивное значение. Кризис является необходимым условием дальнейшего развития, почвой для появления новообразований.

Противоречия между новыми потребностями и старыми возможностями, описанные нами в таблице, и являются причинами кризиса.

Основные кризисы:

1. Кризис новорожденности – происходят резкие изменения условий жизни. До появления на свет плод находится в достаточно комфортных условиях: необходимые температура, давление, питание. В момент рождения все условия мгновенно изменяются: резкие звуки, резкий свет, ребенка пеленают, кладут на весы. » З. Фрейд назвал первый крик ребенка «криком ужаса».

2. Кризис одного года – возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены - навыки в ходьбе отсутствуют, говорить еще не может. Л.С. Выготский связывал переживание кризиса 1-го года с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля.

3. Кризис трех лет – проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые говорит “Я сам!’’, первое рождение личности. Выделяют две линии протекания кризиса – 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо 2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности.

4. Кризис шести-семи лет – появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, возникает осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к дошкольнику.

5. Кризис подростковый – кризис характера и отношений, притязания на взрослость, независимость, но отсутствуют возможности их реализации. Промежуточность положения – «уже не ребенок, еще не взрослый», психические и социальные изменения на фоне бурной физиологической перестройки.

6. Кризис юности 16-18 лет – впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального и жизненного пути.

Кризисы сопровождают и взрослую жизнь человека. Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис 30-35лет, кризис середины жизни 40-45, кризис пожилого возраста 55-60 лет, кризис старости.

Различают малые и большие кризисы.

К большим кризисам относят: кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис, кризис середины жизни 40-45 лет.

К сожалению, не существует единых алгоритмов поведения в кризисе. Можно лишь предложить общие рекомендации стратегии поведения в кризисе: быть внимательными, вовремя замечать изменения и соответственно перестраивать свои отношения.

Таким образом, мы рассмотрели основные вопросы возрастной психологии. Эти знания помогут вам выстраивать более успешные взаимоотношения со своими учениками, их родителями, со своими коллегами. Помогут вам понять окружающих людей и, главное, себя.

Б 8/2. Категория возраста. Структурные компоненты возраста.

Возраст – это категория в психологии, обозначающая определенные признаки индивидуального развития. Первая попытка системного анализа категории психологического возраста (ПВ) принадлежит Л.С.Выготскому. Психологический возраст он рассматривал как новый тип строения личности и деятельности и характеризовал его с позиции тех психических и социальных изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Он подчеркивал, что возраст имеет историческое происхождение и культурное. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику.

Структура ПВ:

1. Социальная ситуация развития – определяет место ребенка в обществе, определяет то место в системе общественных отношений, в которые ребенок входит. Д.Б.Эльконин конкретизировал это определение и обозначил социальную ситуацию развития, как «ту конкретную форму отношений, в которую вступает ребенок со взрослым в каждый, данный период развития.»

2. Ведущий тип деятельности – деятельность, в которой дифиренцируются другие виды деятельности, формируются и перестраиваются частные психические процессы и развивается личность ребенка (Леонтьев).

3. Новообразования развития – новый тип строения личности и деятельности, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (Выготский)

Возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. (Выготский) Зарубежные психологи, современники Выготского рассматривали возрастные кризисы как болезни роста или результат нарушения детско-родительских отношений и считали, что кризисов может и не быть. В идеале развитие должно быть литическим (плавным). Выготский считал, что литического развития не бывает. Возрастные кризисы он считал нормативным явлением, необходимым для поступательного развития личности. Сущность любого кризиса он видел в разрешении противоречий между социальной ситуацией развития, с одной стороны, а с другой стороны – новыми возможностями и, соответственно, потребностями ребенка, которые возникают на данной ступени развития, к концу возраста накапливаются, перерастают в социальную ситуацию развития и приводят к ее взрыву. Взрыв социальной ситуации развития - это сущность любого кризиса. Леонтьев – основное противоречие – это противоречие между процессом (ведущая деятельность) и образом (представление о мире)

Б 20/2. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности.

Причины кризиса новорожденности:

- Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

- Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.

2. Психологическая характеристика периода новорожденности

Ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители. Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа "комплексом оживления".

Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.

3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца

Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Б 22/2. Психическое развитие в раннем возрасте.

Предпосылки предметной деятельности фор­мируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами дей­ствий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Галь­перин и др. уже изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития.

1) : 1—1,5 года — ребенок не знает функций пред­метов;

2) 2—2,5 года — жесткое закрепление функции за предметом;

3) после 2,5 лет — отделение действия от пред­мета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вмес­то других (предметы-заместители, когда ребе­нок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарож­дается игра (в конце раннего детства).

Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство сен-зитивно к усвоению речи.

Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыс­лу слова заменяются словами «взрослой» речи:

1) к 1 году словарь ребенка — 10 слов;

2) к 1 году 8 мес. словарь ребенка — 100 слов; 3} к 2 годам словарь ребенка 300 слов и более; 4) к 3 годам словарь ребенка 1000—1500 слов.

Предложения первоначально — примерно в 1,5 года — состоят из 2—3 слов. Это чаще все­го субъект и его действие («мама идет»), дей­ствие и объект действия («дай булку», «хочу кон­фету») или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваются основные грам­матические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становится полноценным средством общения.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции: восприятие, мыш­ление, память, внимание.

Особенности восприятия ребенка

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок неспособен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на Самом деле.

Внимание и память непроизвольны.

Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии.

Б 24/2. Психическое развитие в дошкольном возрасте.

Личностное развитие ребенка дошкольно­го возраста характеризуется формированием самосознания. Оно считается основным ново­образованием данного возраста.

Личное самосознание ребенка характеризу­ется осознанием своего «я», выделением самого себя, своего «я» из мира объектов и окружающих людей, появлением стремления активно воз­действовать на возникающие ситуации. Во вто­рой половине дошкольного возраста появляется самооценка, базирующаяся на самооценке раннего детства, которая соответствовала эмо­циональной и рациональной оценкам чужого мнения.

Теперь при формировании самооценки ре­бенок сначала оценивает действия других де­тей, потом собственные действия, моральные качества и умения. Возникает осознание своих действий и понимание того, что он не все может. Появляется осознание своих переживаний, что приводит к ориентированию в своих эмоци­ях, можно слышать следующие высказывания: «Я рад. Я огорчен. Я спокоен».

Происходит половая идентификация. Мальчики стараются быть сильными, смелыми, а девочки - деловитыми в быту и мягкими в об­щении. В ходе развития ребенок начинает при­сваивать себе поведенческие формы, интере­сы и ценности своего пола. Развивается эмоционально-волевая сфе­ра. По поводу эмоциональной сферы можно отметить, что у дошкольников, как правило, от­сутствуют сильные аффективные состояния. При этом сохраняются эмоциональные проявления раннего детства, но эмоции интеллектуализиру-ются.

Эмоциональному развитию дошкольника более всего способствует детский коллектив, В ходе совместной деятельности у ребенка скла­дывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия.

В дошкольном возрасте изменяется и мо-тивационная сфера. Основным личностным механизмом, который формируется в это время, является соподчинение мотивов. Ребенок спо­собен принять решение в ситуации выбора, тог­да как раньше для него это было трудно. В этом возрасте ребенок начинает осваивать этические нормы, у него появляются этические пережи­вания. Первоначально ребенок может оценить только чужие поступки: других детей или лите­ратурных героев. Затем, в среднем дошкольном возрасте, он, оценивая действия литературного героя, может обосновать свою оценку, опираясь на взаимоотношения персонажей произведе­ния. А во второй половине дошкольного возрас­та ребенок уже может оценить свое поведение и старается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усвоил.

Б 26/2. Психологическая готовность к школе.

Готовность к школе включает в себя три компонента:

1. Педагогическая готовность подразумевает наличие навыков чтения и счета, письмо печатными буквами и пр. 2. Физиологическая готовность, т.е. функциональная зрелость подразумевает созревание различных систем организма, необходимых для усвоения знаний. Например, примерно к 7 годам у ребенка завершается формирование коры головного мозга, повышается общая выносливость организма, продолжается окостенение хрящей кисти руки, необходимых для способности удерживать длительное время ручку или карандаш. 3. Психологическая готовность.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единой и четкой концепции «Школьной зрелости (готовности)».

Анна Анастази трактует это понятие как, «Овладение умениями, знаниями, способностями мотивациями и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального усвоения школьной программы».

Л.И. Божович и А.И.Запорожец считают, что «…Готовность к школе складывается из определенного уровня развития мышления, познавательных интересов, волевой регуляции поведения, принятия ребенком позиции школьника».

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова выделяют следующие показатели психологической готовности к школе в системе взаимоотношений ребенка с окружающим миром:

• отношения со взрослым – подчинение поведения ребенка определенным нормам и правилам в системе Учитель – Ученик;

• отношения со сверстниками – умение увидеть проблему «другими глазами», встать на точку зрения партнера. Такие дети обладают большей гибкостью, не слишком жестко привязаны к ситуации;

• отношение ребенка к себе – адекватная самооценка и самоконтроль своих действий и возможностей;

По данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовского, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др. выделяется три аспекта школьной зрелости:

• Интеллектуальная зрелость подразумевает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка: внимания, памяти, мышления, речи;

• Эмоционально - волевая зрелость предполагает уменьшение импульсивных реакций, усиление самоконтроля дошкольника, усидчивости;

• К социальной зрелости относится умение ребенка устанавливать отношения со сверстниками и учителем, вписываться в систему прав и обязанностей школьника.

Все эти качества могут быть измерены или описаны с помощью различных тестов профессиональным психологом. Могут применяться разные методы диагностики, в зависимости от предпочтений специалиста или особенностей детей, главное, чтобы эти методики показывали развитие ребенка во всех перечисленных выше сферах. Необходимо помнить, что результаты диагностики верны на момент исследования и могут служить лишь общим ориентиром для родителей, воспитателей и будущих учителей. Эти данные помогут понять, какие качества школьной зрелости у ребенка развиты уже достаточно, а какие еще нет.

Например, программа по диагностике «Психологической готовности к школе психолога одного московского детского сада включает следующие разделы:

1. Изучение мотивации (желания) идти в школу;

2. Определение уровня развития основных психических процессов;

А. Мышление:

• пространственное;

• наглядно-действенное;

• аналитическое;

• логическое;

Б. Внимание;

В. Память; слуховая и зрительная: краткосрочная и долговременная;

Г. Восприятие: слуховое, зрительное;

Д. Речь; общий уровень развития речи, самоконтроль и произвольность речи;

3. Мелкая моторика;

4. Самооценка.

5. Социальная зрелость – отношения со сверстниками.

Процедура тестирования выглядит как беседа психолога с ребенком, перемежающаяся различными заданиями. Учитываются многие факторы – успешность выполнения ребенком задания, время, затраченное на это, нуждается ли дошкольник в помощи или справляется самостоятельно, как быстро утомляется и пр.

Часто родители уделяют много внимания интеллектуальному развитию ребенка, упуская из вида другие аспекты школьной зрелости. Например, наслушавшись разговоров на детской площадке об умениях других детей, мама чуть ли не силой усаживает сына за занятия, к которым у ребенка нет ни малейшего интереса. И еще задолго до учебы у мальчика рождается отвращение ко всему, что связано со школой.

Необходимо помнить, что «Всему свое время!», и если ребенок не проявляет интереса к буквам и цифрам – оставить его в покое, по крайней мере до 6 лет. Ведущая деятельность дошкольника – игра, и на нее должно оставаться и время и силы ребенка.

Примерно за год до школы рекомендуется протестировать ребенка на предмет школьной зрелости. За оставшееся время у родителей будет время развить «западающие» качества, если они имеются. Однако делать это лучше всего под руководством психолога и в игровой форме.

Б 28/2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст охватывает пе­риод жизни ребенка с 7 до 10— 11 лет.

К семи годам, становится характерным утрата ребенком непосредственности, формируется личное сознание, «я>- ребенка. Между желанием что-либо сделать и действием вклинивается пе­реживание того, какое значение это действие бу­дет иметь для самого ребенка, т.е. он приобре­тает опосредованную связь с внешним миром через его внутренние состояния, переживания.

В этот период поступки детей дли взрослых становятся необъяснимыми, появляется манер-ничание, капризы, особая походка и иногда осо­бая интонация голоса. В младшем школьном возрасте ребенок соединяет в себе черты до­школьного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всей системы отноше­ний ребенка с окружающей его действительно­стью. Согласно Д. Б. Эльконину, для дошкольника характерны две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети», кото­рые связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родите­лями, отношения внутри детского коллектива так­же не определяют взаимоотношения с родителя­ми. Такие отношения существуют параллельно и не связаны иерархическими связями.

С поступлением ребенка в школу возникает но­вая система отношений, т.е. система «ребенок — взрослый» дифференцируется и образует две системы отношений: «ребенок — родитель» и «ребенок — учитель». Система «ребенок — родитель» определяет от­ношение ребенка к родителям. Система «ребе­нок — учитель» занимает центральное место в жизни младшего школьника.

С поступлением ребенка в школу игра посте­пенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжает занимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое существенно изме­няет мотивы его поведения.

Основные новообразования младшего школь­ного возраста — произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Благодаря им психи­ка младшего школьника достигает уровня разви­тия, необходимого для дальнейшего -обучения в средней школе.

Появление новых качеств психики, отсутствую­щих у дошкольников, обусловлено выполнением требований, предъявляемых школьнику учебной деятельностью.

По мере формирования учебной деятельности школьник приучается управлять своим внима­нием, ему необходимо научиться внимательно слушать учителя и следовать его указаниям, так как без этого невозможен процесс усвоения зна­ний. Формируется произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляет­ся в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудности и препят­ствия. В ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане.

Б 30/2. Психология педагогического коллектива.

Коллектив педагогов школы – фактически трудовой коллектив, имеющий определенные задачи, программу деятельности, план «выпуска продукции». Как и всякий коллектив, он является частью нашего общества, созданной для выполнения определенной функции – воспитания учащихся. Ему свойственны те ведущие отношения, которые присущи обществу, та доминирующая атмосфера, которая характерна для общества, та определяющая система человеческих ценностей, которая в нем принята.

Важнейшее свойство эффективного коллектива учителей – единство педагогических взглядов. Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру, которая определяется содержанием деятельности коллектива. Структура определяет отношения взаимной зависимости, взаимного контроля членов коллектива.

В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и кооперация в процессе его.

Педагогический труд разделен:

1) между учителями разных предметов, работающими в одном классе;

2) между учителями, ведущими один и тот же предмет в разных классах;

3) между учителями, работающими в одном классе, и его классным руководителем;

4) между педагогами, руководящими различными кружками, секциями, факультативами, обществами, клубами учащихся;

5) между педагогами, отвечающими за определенный участок или направление в воспитательной работе школы, и т. д.

Успешная работа педагогического коллектива зависит от хорошо налаженной кооперации труда учителей. В первую очередь речь идет о кооперации между учителями одного предмета в рамках методического объединения, что позволяет наладить обмен опытом, взаимодополнение и взаимозаменяемость в методической работе и во внеурочной работе с учащимися по предмету. Важна и кооперация между учителями разных предметов, работающим и в одном классе. Она позволяет сводить к минимуму перегрузку учащихся, осуществлять согласованный дифференцированный и индивидуальный подход к детям в зависимости от степени их учебной подготовленности, воспитанности и других факторов. Весьма полезна кооперация между классными руководителями параллельных классов и классов одной возрастной ступени.

Она дает возможность лучше использовать для организации воспитательной работы индивидуальные возможности классных руководителей, предупреждает соперничество и возникновение группового эгоизма в отдельных классах, создает условия для сближения различных коллективов. Разделение и кооперация труда требуют от учителя владения навыками сотрудничества, в первую очередь умения вместе с коллегами сосредоточиваться на объединяющем их в данный момент или на данном отрезке времени деле.