2 Основные критерии выбора дистанционного курса

2.1.Наглядность, используемая при дистанционном обучении

Несмотря на негативный ореол, которым окружили дистанционное обучение ученые, на основе их исследований можно сделать и другой вывод: при выборе дистанционного курса стоит более внимательно присмотреться и проанализировать то, что входит в предлагаемый пакет. В современный качественный электронный курс входит широкий спектр инструментов, призванных повысить эффективность усвоения предлагаемого материала. Прежде всего, при выборе курса следует обратить внимание на следующее:

1. Общение преподавателей и студентов.

Одним из преимуществ дистанционного обучения является общение преподавателя непосредственно с каждым из студентов. Грамотный преподаватель, заинтересованный в успешном окончании его курса, будет подробно отвечать на вопросы студентов, анализировать ошибки и достижения в выполненных заданиях. По возможности неплохо было бы «посетить» виртуальную аудиторию для ознакомления с умением преподавателя строить дискуссию в группе.

2. Преподаватели.

Выбирая курс, следует обратить внимание на трудовую биографию преподавателей, их опыт работы в данной сфере, а также почитать отзывы других студентов об их работе. Не стоит стесняться посылать запросы интересующий вас университет

3. Контент.

Чтобы не изучать большую часть курса, сидя над тоннами распечаток или подслеповато щурясь на печатный текст на экране, следует обратить внимание на качество и методику подачи учебного материала. Признаком качественности курса будет подача информации в виде учебных фильмов, аудиозаписей или вебинаров.

4. Программное обеспечение.

Для удобства и комфорта обучения многие университеты используют специальное программное обеспечение, облегчающее организацию учебного процесса. Такие программные комплексы зачастую позволяют работать совместно со своими «коллегами по учебному цеху», использовать текстовое или голосовое общение. Как правило, эти программы представлены в виде библиотек, содержащих не только группы лекций, но и «домашние задания» к ним. Возможность оценить свой прогресс и оценки проверочных работ дополнительные бонусы. Каждый университет имеет свой подход к использованию программного обеспечения. Одни разрабатывают его самостоятельно, другие пишут отдельные программы и предоставляют к ним доступ через сайт, а кто-то использует уже готовые платформы (такие как Moodle, например).

С каждым годом высокоскоростные системы связи охватывают все большую площадь нашей планеты. Это дает возможность шире использовать возможности мультимедиа при создании обучающего контента. На практике доказано, что использование мультимедийных вставок в обучающий контент делает его более эффективным, по сравнению с простым текстом. Главное не забыть, что бездумно составленная комбинация из медиафрагментов и текста наоборот снижает результативность восприятия информации. Наиболее важно комбинировать мультимедийные вставки и печатный текст таким образом, чтобы максимальная отдача была от каждого носителя информации. Это позволяет студентам почувствовать эффект реального присутствия на уроке, что увеличивает эффективность обучения. 

Мультимедиа в дистанционном обучении.

Когда в прошлом веке увидели свет специальные текстовые обучающие программы, выступившие альтернативой классическим дневным курсам повышения квалификации, то многие студенты, освоившие их, были просто счастливы. Особенно те из них, кто не имел возможности посещать вышеуказанные курсы по разным причинам. 

С момента выхода первых обучающих программ прошло более 15 лет, и дистанционное обучение кардинально изменилось в лучшую сторону. Если раньше это был просто сплошной текст, то сейчас стандартный курс включает в себя множество полезной информации. Так, например, современный зарубежный курс автотранспортной терминологии включает помимо текста следующие мультимедийные вставки:

• Графика иллюстрирует каждый термин, используемый в современном автотранспорте.

• Аудио демонстрирует студентам (особенно зарубежным) правильное произношение.

• Видео наглядно показывает обучаемому, где и в каком ключе он может встретить данный термин в производственной практике. 

Развитие мультимедийных технологий существенно расширило потенциал дистанционных курсов. Использование аудио, видео и графических вставок позволяет рассмотреть каждый изучаемый материал с разных ракурсов. Видео, например, придает уроку смысловое богатство, демонстрируя на практике то, о чем говорится в тексте. Аудиодорожка позволяет преподавателю рассказать студентам о различных нюансах того или иного элемента курса при одновременном показе его работы в реальной жизни. Главное, не переборщить с мультимедиа. Его избыток в контенте добавляет излишнюю комплексность и вызывает раздражение у обучающихся. 

Создание качественного мультимедиа требует усилий различных специалистов, так как хороший результат в этом деле требует применения множества специализированных навыков. Так, например, для создания одного среднего проекта, включающего в себя сложное мультимедиа, требуются следующие специалисты:

• Инструкционный дизайнер ― для формулирования цели (обычно с этой задачей справляется автор или заказчик проекта).

• Web-дизайнер ― для создания информационной структуры проекта и размещения элементов мультимедиа.

• Копирайтеры, рерайтеры или другие авторы― для создания контента.

• Информационный дизайнер ― для структуризации контента.

• Дизайнер интерфейсов ― для разработки привлекательной и удобной навигации.

• Специалисты в области создания различных интерактивных элементов.

• Специалисты по юзабилити, инфраструктуре и тестингу проекта.

• Менеджер проекта ― для управления и грамотной организации работы всей этой группы специалистов. 

Разумеется, большинство из всех вышеперечисленных специалистов не всегда требуются для создания какого-либо проекта, однако во многих случаях знания в этих областях остаются востребованными. 

Как и в любой другой сфере, применение мультимедиа в дистанционном обучении имеет свои нюансы и аспекты. Далее представлены некоторых из них:

1. Многие думают, что применение большого количества элементов мультимедиа в обучении ― универсальный путь к повышению его эффективности. Это не так. При создании проекта ДО следует выбирать только те элементы мультимедиа, которые наиболее полно соответствуют поставленным задачам. Один фрагмент мультимедиа, хорошо выполненный и находящийся на своем месте, будет гораздо эффективнее, чем огромное количество плохо подобранного мультимедийного контента.

2. Изначально обучающая среда ― это неизведанное пространство, поэтому мультимедиа должно помогать студентам в их обучении. Создавая обучающую среду, помните, что использование мультимедиа усложняет экранное восприятие информации. Поэтому использование множественного мультимедиа должно быть подчинено одной-единственной цели: концентрация внимания студентов на наиболее важной информации. Мультимедиа должно помогать обучающемуся точно просчитать свой следующий шаг и сделать выбор без возникновения ощущения искусственного ограничения собственных возможностей. Не стоит при создании мультимедийной навигации по обучающей среде придерживаться концепции «пошаговой стратегии», так как это не столько упростит студентам задачу, сколько заставит их испытывать чувство контроля над своими действиями.

3. Любой, даже самый слабый студент, должен сориентироваться: где и на каком этапе обучения он находится и как попасть в нужный ему на данный момент раздел обучающей среды. Важным моментом в данном случае является необходимость создания обратной связи между студентом и преподавателем или поддержки по вопросам, связанным с интерфейсом и контентом. Эти вопросы должны рассматриваться в обязательном порядке, а по результатам рассмотрения ― вноситься соответствующие изменения.

4. Эффективная обучающая среда должна иметь возможность опроса пользователей на предмет применения мультимедиа. Не сбивает ли его наличие студентов с толку? Является ли оно лишним в данном случае или, наоборот, прибавляет опыта. Обучающийся, в большинстве случаев, в состоянии сам определить: использовать ли ему дополнительные средства при обучении или изучить данную тему в текстовом формате. Такое решение проблемы будет гораздо удобнее и для студентов, и для поддержки, чем постоянное удаление не воспринимаемых пользователями мультимедиа.

5. Еще одним важным вопросом при использовании мультимедиа в ДО является то, что работа с мультимедиа требует множественного восприятия, поэтому при добавлении в обучающую среду мультимедийных элементов необходимо учитывать эффективность их воздействия на людей со зрительными, слуховыми и другими нарушениями. 

Дистанционное обучение значительно расширяет возможности традиционного аудиторного обучения (тренингов и семинаров) и возможности корпоративного обучения вообще. Ниже мы приведем основные пути использования возможностей дистанционного обучения.

Использование возможностей дистанционного обучения для усиления эффекта аудиторного обучения.

В этом случае дистанционное обучение проводится перед началом обучения персонала (тренинга, семинара). Цель упреждающего дистанционного обучения заключается в том, чтобы предварительно ввести слушателей в тему и выровнять предварительную подготовку слушателей перед аудиторным обучением. Это позволит сэкономить время аудиторного обучения (тренинга или семинара) и создать более конструктивную атмосферу в ходе обучения.

Использование возможностей дистанционного обучения для удовлетворения локальной потребности в обучении.

В этом случае дистанционный курс представляет собой краткосрочную программу (обычно от получаса до четырех часов), которая посвящена одной группе навыков. Еще одной областью применения коротких локальных курсов является обучение, посвященное корпоративным акциям и локальным изменениям в организации.

Использование возможностей дистанционного обучения для организации смешанного обучения.

Смешанным называют обучение осуществляемое в структуре рабочего процесса. Программа смешанного обучения разделена на последовательные микромодули. Пройдя микромодуль на своем рабочем месте, слушатель может тут же воплотить полученные знания на рабочем месте. При необходимости слушатель может вернуться к материалу дистанционного модуля и повторить обучение. Минимальный разрыв между дистанционным обучением и применением на практике полученных навыков позволяет добиться максимальной эффективности в обучении на рабочем месте.