II.Зміст навчання читання.

Зміст навчання читання складається з трьох компонентів:

-лінгвістичного

-психологічного

-методологічного.

Лінгвістичний компонент – це букви, буквосполучення, слова, словосполучення, речення, тексти. Учні засвоюють букви англійського алфавіту: вони повинні вміти назвати букву і звук, який вона передає. В англійській мові співвідношення приголосних (буква-звук), як правило, однозначне, наприклад: p - [p], b-[b]. Такого прямого співвідношення немає в голосних і деяких приголосних (w, c, g) і вони являють найбільшу трудність для учнів, оскільки кожна з голосних, наприклад, передає декілька звуків. Те ж саме можна сказати про буквосполучення: одні з них постійно передають один звук, наприклад: ck-[k], ph-[f], а інші – різні звуки:

Th-[ð],[θ].

Мінімальною одиницею навчання читання на англійській мові є слово, котре і дозволяє учням оволодівати технікою читання – озвучуванням графічного образу слова – по правилах читання (наприклад, to read) або шляхом запам`ятовування самого образу слова (наприклад, one) і співвідносити його з значенням, тобто розуміти те, що читається.

Читання словосполучень навчає дітей не лише озвучуванню слова, але й розставленню наголосів на словах відповідно нормативним правилам англійської мови, наприклад: a ' red pencil, on the 'table…

Навчання інтонаційному оформленню того, що читається відбувається на основі речень, наприклад:' This is a boy. The book is on the table. Is it your book?

Тексти служать розвитку техніки читання і є джерелом значимої для дітей інтелектуальної і емоціональної інформації.

Психологічний компонент змісту навчання передбачає формування тих вмінь і навичок , які становлять суть самого читання. Оволодіння читанням починається з сприйняття друкованого слова, його озвучення і розуміння, іншими словами, з оволодіння графемно-фонетичними відповідниками в англійській мові. Цьому ж служить читання словосполучень, речень і тексту.

Учні повинні оволодіти певними уміннями, які формують читання як діяльність. Це слідуючі уміння:

-вміння передбачати зміст тексту за рахунок вдумливого читання заголовку і прогнозування того, який зміст може бути при такому заголовку; за рахунок перегляду 2-3 перших речень чи першого абзацу і кінця тексту;

-уміння виділяти головне при читанні, знаходити найбільш вагомі в смисловому відношенні речення;

-уміння скорочувати, стискувати текст за рахунок усунення другорядної інформації;

-уміння інтерпретувати текст, тобто розуміти підтекст, смисловий зміст прочитаного і складати своє власне відношення до прочитаного.

Методологічний компонент передбачає навчання учнів прийомам учіння по оволодінню читанням на англійській мові. Учнів необхідно навчити користуватися ключовими словами для правильного прочитання всіх інших слів самостійно, спираючись на правило, представлене ключовим словом.Оволодіння прийомами читання по ключовому слову сформує в учнів правило читання.

Учнів потрібно також навчити користуватися знаками транскрипції. Учителю слід періодично звертати увагу учнів на ці знаки, проводити відповідну роботу і таким чином озброїти їх прийомами правильного прочитання нових слів.

Необхідно також навчити учнів користуватися зносками на сторінках, а також словником в кінці підручника. В підручниках є довідковий аппарат і дитину потрібно навчити ним користуватися, таким чином готуючи учня до самостійної роботи з текстами вдома.

Дуже важливим для формування читання є розвиток мовної та контекстуальної здогадки.

Особливості навчання читання англійською мовою дітей молодшого шкільного віку.

Як відомо, одним з етапів початкового курсу навчання англійської мови є усний вступний курс, який передує навчанню читання та письма. Завдання усного вступного курсу полягає не тільки в тому, щоб створити первинні навички усної іноземної мови, але й підготувати грунт для навчання читання.

Підготовка до навчання читання полягає в тому, що учні освоюють усно той матеріал, який вони пізніше читатимуть, учні вчаться розчленовувати слова на звуки, ознайомлюються з назвами букв, розпочинається формування механізму читання.

Попереднє усне опрацювання слів та речень, з якими учні зустрічаються при читанні, усуває цілий ряд труднощів (фонетичних, семантичних), які ускладнюють процес створення звуко-буквених та буквено-звукових асоціацій.

Важливою обставиною, що визначає в значній мірі методику початкового навчання читання є те, що учні вже опанували техніку читання рідною мовою. Це робить можливим використання набутих знань, умінь, навичок у навчанні читання англійською мовою. Так, учні знають різницю між буквами і звуками, їм відомо, що одна і та ж буква може читатися по-різному в залежності від словесного наголосу. В процесі читання рідною мовою учні привчилися сприймати одночасно групу букв або навіть слів, а не один елемент за одним, що полегшує створення аналогічної навички і на основі роботи над англійським текстом. Враховуючи це, вчитель іноземної мови може прискореними темпами розвивати техніку читання іноземною мовою.Важливою умовою для цього є наявність заздалегідь підготовленого дидактичного матеріалу, а саме:

1.зображені на окремих картках великі і малі букви англійського алфавіту;

2.окремі слова та словосполучення, написані друкованими буквами на великих аркушах;

3.слова і словосполучення, написані друкованими буквами на невеликих картках.

На початковому етапі навчання читання вчителю необхідно звертати особливу увагу на формування механізму читання

Схема формування механізму читання:

1.Ознайомлення з буквами алфавіту та їх озвучування.

2.Читання слів, згрупованих за певним правилом читання.

3.Читання словосполучень.

4.Читання однотипних граматичних структур з різним лексичним наповненням.

5.Читання фраз різноструктурного характеру, організованих у логічній послідовності.

6.Читання невеликих текстів з поступовим збільшенням їх обсягу.

7.Читання завдань за підручником і виконання їх в усній та письмовій формах.

Види читання на початковому етапі навчання

На початковому етапі навчання використовуються два види читання: читання вслух і читання про себе.Роль читання вслух на початковому етапі надзвичайно велика. Воно дозволяє і вчителю і учню бачити і контролювати процес становлення читання на англійській мові. І вчитель і учень бачать, де і в чому потрібне коректування.Читання вслух служить і засобом вдосконалення фонетичних навичок учнів.Читання про себе сприяє запам`ятовуванню графічного образу слова, словосполучення і т. д., утриманню його в пам`яті, формуванню графічних образів.

Методи навчання читання

В сучасній практиці навчання читання іноземною мовою використовується фонетичний (звуковий) аналітико-синтетичний метод, метод навчання за ключовими словами і за правилами читання, метод читання цілих слів.

Характерні особливості орфографічної системи англійської мови виключають можливість використання одного якого-небудь методу. Жоден з них, взятий окремо, не може бути достатньо ефективним для навчання техніки читання. Найдоцільнішим вважається комбінування елементів кількох методів.

Фонетичний метод передбачає навчання читання шляхом аналізу букв, які є в слові, і звуків, які ці букви передають в даному наборі.Завдяки цьому способу добре засвоюються буквенно-звукові співвідношення.

Метод читання за ключовим словом використовується для читання слів, які були вивчені в курсі усного вступного курсу і які містять правила читання, характерні для багатьох слів. Ключове слово містить графічний образ слова і картинку. Учні, дивлячись на картинку, згадують назву предмета і потім “накладають” звуковий образ на графічний і таким чином прочитують це слово кожний про себе, а тоді вслух. Одні методисти вважають, що ключове слово в перший раз повинен “озвучити” вчитель. Інші категорично протестують проти цього і ставлять учням проблемне завдання – прочитати самостійно, і тим самим забезпечують їм свідомість при оволодінні графемно-фонемними відповідниками в іноземній мові.На початку роботи над читанням це вимагає більшого часу і більших зусиль зі сторони дітей, ніж просте повторювання за вчителем. Але цей метод виробляє в учнів свідомі прийоми роботи по читанню як в класі, так і вдома.

Метод цілих слів передбачає запам`ятання графічного образу слова цілком, без проведення буквено-звукового аналізу. Цей метод використовується для навчання читання слів-винятків.

Навчання техніки читання

Обов`язковою передумовою правильного читання є набуття навичок та умінь, які в своїй сукупності становлять техніку читання. Мова йде про вміння одночасно сприймати зором достатню кількість букв; зв`язувати букви та буквосполучення з їх відповідними звуковими образами; об`єднувати окремі слова в мовні такти. В процесі читання насамперед відбувається сприйняття зорових образів слів, речень, з яких складається текст. Ці зорові образи асоціюються з слухо-мовно-моторними, що характерно і для читання вголос і для читання про себе. Внаслідок асоціювання зорових та слухо-мовно-моторних образів мовних одиниць з їх значенням відбувається розуміння сприйнятого. Людина, яка починає вчитися читати, сприймає букви або склади один за одним, і тому розуміння слова і , тим більше, речення настає внаслідок тривалого трудомісткого процесу. Розвиток навичок читання приводить до того, що учень починає сприймати одночасно комплекси букв, що звичайно, прискорює процес читання та розуміння тексту.

Кількість букв, які читач одночасно сприймає в тексті, називається полем зору. Одним із завдань учнів є вивчення букв, бо саме з них складаються графічні комплекси, які учень сприймає в процесі читання.