Прийоми роботи з реченнями-зразками

Робота з реченнями-зразками має своєю метою допомогти учням практично оволодіти структурними явищами мови. У роботі по розвитку навичок усного мовлення ефективними є слідуючи прийоми роботи з реченнями-зразками.

1. Учитель виділяє з тексту уроку уривок, який містить у собі виучуваний мовний зразок, і ставить кілька запитань, відповідаючи на які, учень відтворює весь уривок.

2. Учитель пропонує двом учням відтворити матеріал уривка з реченням-зразком у формі питально-розповідної вправи. Один день ставить запитання, другий – відповідає і формулює нове запитання. В ході діалогу вживається речення-зразок.

3. Учитель пропонує учням скласти речення аналогічне реченню-зразку, а на пізнішому етапі навчання – скласти контекст, що містить певне речення-зразок.

4. Учитель подає речення, побудоване на основі відомого учням речення-зразка, і пропонує учням скласти контекст з цим реченням.

5. Учитель подає речення-зразок, на основі якого пропонує учням скласти речення, використовуючи слова або словосполучення, що належать до певної розмовної теми.

Прийоми організації хорового тренування

Хорова робота є ефективним засобом активізації мовної діяльності учнів на уроках. Вона дає змогу збільшити час на репродукування мовного матеріалу кожним учнем. Рекомендуються такі вправи для хорового опрацювання матеріалу:

1. Повторення мовного матеріалу за вчителем. Хорове повторення має на меті:

а) навчити учнів правильно вимовляти звуки, слова, речення;

б) допомогти запам’ятати слова, речення, які учень починає вивчати;

в) навчити читати новий текст;

г) відновити в пам’яті навчальний матеріал, почасти забутий учнями;

д) підвищити інтерес до роботи, якщо учні з тих чи інших причин стомлені чи пасивні.

Систематичне вправлення в хоровому тренуванні розвиває в учнів здатність запам’ятовувати та репродукувати дедалі більші відрізки мовного матеріалу. Вирішальною умовою успіху при проведенні таких вправ є вміння вчителя чітко, виразно з фонетичного погляду відтворювати матеріал, який повинні повторювати учні.

2. Поєднання індивідуальних відповідей з хоровими.

Коли вчитель проводить фронтальну бесіду з класом або опитує одного учня, часто виникає потреба скерувати активну увагу всіх учнів на певне мовне явище. Тоді дуже корисно, діставши відповідь від одного учня примусити весь клас хором повторити її.

3. Хорові відповіді на запитання.

Цей вид роботи можна застосовувати тоді, коли можливий лише один варіант відповіді.

T: Are you pupils? T: What is this?

Cl: Yes, we are. Cl: This is a book.

4. Хорове називання предметів. Вчитель показує окремі предмети або зображення цих предметів на малюнках, учні за сигналом вчителя хором вимовляють відповідне слово.

5. Хорове вимовляння речень, що їх складають учні.

Учитель дає зразок, за яким учні повинні будувати речення і вказує елемент цього речення, який треба замінювати. Потім учитель вимовляє слова, які треба підставляти в речення-зразок, або показує відповідні картинки. Учні за сигналом вчителя вимовляють хором нове речення. Наприклад, у реченні-зразку The boy has a book треба замінювати слово a book. Учитель показує олівець, а учні говорять: The boy has a pencil.

6. Хорове повторення розпоряджень вчителя.

Вчитель пропонує одному з учнів щось зробити. Клас хором повторює наказ, після чого учень виконує його.