Бальный танец как средство эстетического и физического воспитания.

Бальный танец играет не маловажную роль в деле эстетического и физического воспитания детей. На уроках бального танца мы учим детей физической выносливости, координации, постановке корпуса, способности ориентироваться на площадке, общаться со сверстниками, прививаем чувство ритма, дисциплине, ответственности. Детям доставляет удовольствие урок, проведенный в виде сказки, основанный на образах, где каждый ребенок играет какую-то роль, но при этом не откланяемся от поставленной цели. Потребность в музыкально-пластических занятиях ощущается уже с четырех лет. Существует две формы танцевальной подготовки учащихся, имеющие существенные различия, как в содержании, так и в организации работы. Занятия в хореографических кружках, коллективах представляет более углубленную и разностороннюю форму ознакомления учащегося с искусством танца. Кружки ритмики и бального танца ставят перед собой другую задачу: познакомить учащихся с репертуаром, соответствующим их возрасту, дать им начальную танцевальную подготовку, развить их физически, оказать на них определенное танцевальное воздействие.

Занятия бальными и спортивными танцами со старшими школьниками имеют свои отличительные особенности. Юноши и девушки 15-18 лет приближаются к завершению своего формирования. Они полны сил и энергии, они стремятся активно проявлять себя в различных видах деятельности. Начинают определяться их жизненные и трудовые интересы. Усиливается внимание к эстетическому облику человека, они привыкают сознательно контролировать свою манеру держаться и двигаться, придают большое значение внешности и костюму. Эмоциональность, стремление жить и действовать в коллективе, и в тоже время желание ярко проявить свою индивидуальность характерно для этого возраста. Трудно определить те сдвиги в общем развитии детей, которые происходят именно в результате танцевальных занятий. Дети испытывают много разнообразных влияний и воздействий в школе, и в процессе внешкольной работы, и в семье. Становлением своей личности, формированием характера они обязаны всему комплексу сил, воздействующих на их сознание и организм. Несомненно, однако, что занятия танцами положительно сказываются на эстетическом, моральном и физическом развитии школьника. Все эти благоприятные сдвиги, возможны лишь при условии достаточно длительных и систематических занятиях.

Особенности танца, как средства двигательной активности и укрепления здоровья в критические периоды развития

Спортивные бальные танцы являются молодым: развивающимся видом спорта, каковым они официально признаны в 1995 году. Однако, как социокультурное явление, танцы этого направления существуют в России с середины 50-х годов. Длительный период бальные танцы являлись частью культурно-досуговой деятельности и развивались в рамках художественной самодеятельности. Они получили распространение не только в крупных центах (Москва, Ленинград, Киев и т. п.), но ив самых отдаленных регионах России. Однако, силой объективных и субъективных обстоятельств, развитие бальных танцев стало уделом энтузиастов со всеми вытекающими из этого последствиями. На этом фоне почти отсутствует медико-биологическое обоснование этого вида спорта и его влияние на здоровье детей.

Отечественный специалист по возрастной физиологии И. А. Аршавский выдвинул и экспериментально доказал положение об энергетическом правиле скелетных мышц, согласно которому двигательная активность стимулирует повышение обмена веществ, что способствует росту и развитию таких физиологических систем ребенка как нервно-мышечная, сердечнососудистая, дыхательная и других.

В трудах выдающихся физиологов и психологов И. М. Сеченова, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Л. С. Выготского, Ж. Пиаже имеются указания о важном значении; мышечной деятельности для укрепления здоровья, в первую очередь, психического и моторного развития. В экспериментах показано, что увеличение двигательной активности (ДА) оказывает стимулирующее воздействие на перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы детей; А. А. Ухтомский писал, что «суровая истина о нашей природе в том, что в ней ничего не проходит бесследно». И что «природа наша делается из следов прошлого»

возрастают доминанты и побуждения настоящего для того, чтобы предопределить будущее. Если не овладеть вовремя зачатками: своих доминант они завладеют нами«. По мнению, автора, «орган» тем более активен, чем; более разнообразную информацию в окружающей среде он способен воспринимать и усваивать.

Танец — совершенно особый вид искусства. Он отражает чувства. Через танец человек познает окружающий мир и учится взаимодействовать с ним. Танцы — «прекрасное лекарство, помогающее избавиться от многих заболеваний и укрепить здоровье».

Современные спортивные танцы — синтетический вид спорта высших достижений. Подготовка спортсменов-танцоров высокой квалификации требует интегрального развития эстетических и этических качеств личности, гармонии психики, высокого технического мастерства, всестороннего функционального и физического развития. Вместе: с тем танцевальный спорт, как и другие виды спортивной деятельности высших достижений — занятие далеко не самое благоприятное в смысле формирования у человека идеального здоровья. Специальные медико-биологические исследования, показывают, что «Между спортом высших достижений и здоровьем спортсмена мало общего» (спортивный врач Э. Дойзер), что большой спорт сокращает жизнь, ведет к преждевременному изнашиванию сердечнососудистой, иммунной, нервной и: эндокринной систем человеческого организма, приводит к инвалидности,, причем не только в результате физических травм.

Каждый из видов танца имеет свои физиологические, биомеханические и музыкально-ритмические особенности. Классические танцы обладают математической выверенностью, точностью и логичностью линий; чего порой очень не достает спортивному танцу. Они требуют развития, прежде всего, аэробных возможностей организма человека.

Пост-модерн и джаз являются более прогрессивными видами пластики. по сравнению с классикой, и несут в себе более глубокий потенциал с точки

зрения развития психофизиологических и эстетических возможностей человеческого тела как средство художественной и духовной выразительности. Богаче лексика, свободнее пластика, отсутствие присущего классике консерватизма.

Характерный и народно-сценический; танец незаменим в плане воспитания у танцоров скоростно-силовых качеств, навыков. сценического образа, актерского мастерства, передачи характера, свойственного каждому танцу в, отдельности. Каждому режиссеру, психологу, хореографу, балетмейстеру известны практически все жесты, отражающие весь спектр физиологических и психо-эмоциональных состояний человека, взаимодействий его с окружающим миром — это то, что в спортивных танцах практически не используется.

В спорте, так же как ив хореографии; существуют методики тренинга, усовершенствованные многими поколениями тренеров. В спортивном танце с точки зрения физиологии спорта необходимо достичь сразу нескольких компонентов: быстроты движения, скоростно-силовых действий; специальной выносливости, экономичности энергетических затрат, внутримышечной и межмышечной координации; скорости двигательных реакций, гибкости и пластичности, максимального КПД работы, мускулатуры, правильного дыхания, красивого физического развития и конституции. Направленность физиологического совершенствования’ разрешается с помощью разнообразных физических упражнений. Наиболее целесообразные для спортивного танца, с точки зрения общей, физической подготовленности виды спорта: гимнастика, бег, восточные единоборства, бодибилдинг, шейпинг, фигурное катание, синхронное плавание.

Спортивные танцы крайне разнообразны по физиологической нагрузке, форме и ритмам. Физическое развитие в обследуемой возрастной период (11-15 лет) изменяется постоянно, но неравномерно. Наибольшие количественные сдвиги происходят в подростковом и юношеском возрасте. Процессы роста и развития; организма заканчиваются у юношей к 18 годам, у девушек — к 16.

По данным А. М. Макратумяна [12] повышенные цифры артериального давления наблюдались у 27% учащихся, 12% обследованных имели избыточную массу тела. До 40% учащихся при? наличии гипокинезии имели; по данным KHF признаки напряжения сердечно-сосудистой системы (COG), а у 35% выявлено дезадаптивное реагирование на ортопробу. По мнению автора, на разных этапах онтогенетического развития: гомеостаза оказывает ряд факторов, которые динамично изменяются с возрастом и это положение необходимо учитывать при коррекции ДА, питания, БАД, нежелательных возрастных отклонений, влияние социально-демографических факторов. В частности, в 11-12 лет доминируют факторы физического развития (34%), пубертатного характера (28%), мощности биологической активности; (15%);,... моторной активности (9%). В <nobr>12-13</nobr> лет соответственно: функциональные (38%), морфометрические (27%), скоростно-силовые качества (11%), компоненты опорно-двигательного аппарата (ОДА) (19%). В 13-14 лет на первый план выдвигаются компоненты двигательной и соматовегетативных функций (44%), функциональных резервных возможностей (25%), ОДА (19%). У юношей 14-15 лет фактор развития подготовленности составил 36%, функциональной устойчивости (26%), функциональной реактивности (10%), стабильности ОДА (9%).

Представленные данные характеризуются влиянием — прогрессивных технологий здравостроения на скачки пубертатного развития.

Социальная и биологическая значимость, проблемы заключается* в необходимости создания: типовых биологических критериев «паспортизации» возраста, необходимости оптимизировать возрастное развитие путем снижения остроты критических периодов и повысить на каждом этапе полноценность его функций.

Наиболее полно раскрыта сущность теории критических периодов онтогенеза в работах. Т. В. Карсаевской считающей важным в процессе изучения человека признание существование критических периодов морфофизиологического и биологического развития и гетерохронности созревания его систем. В критические периоды повышается чувствительность к тем или иным аспектам внешней среды, причем к действию как повреждающих факторов, так и оптимальных условий; Выявление сущности, значения и границ критических периодов — важнейшее условие прогресса медицины, педагогики и психологии.

Критические периоды характеризуются; повышенным риском возникновения болезней наблюдаются кризисы психического развития; и парапубертатный (2-3-5 года), пубертатный: (12-15 лет), климактерический инволюционный. Физиологические сдвиги, происходящие в это время, как: правило, отражаются; на свойствах личности. Это связано с морфологическими и функциональными перестройками, с новыми формами интеграции внутреннего мира субъекта, изменениями его отношений с внешним миром, в то время как прежний стереотип его существует.

Значение темпа роста скоростно-силовых качеств в прыжках отмечаются у мальчиков в 12-13 лет, а в метаниях в 13-14 и 16-17 лет.

Весь цикл индивидуального развития человека неоднороден; он дискретен. Поэтому его принято делить на определенное число этапов, фаз, периодов. Новая фаза, период развития включает цепь событий в комплексе клеток (физиологически подготовленных к этому) ведущая к развертыванию в них процессов детерминации. Некоторые из указанных периодов развития, характеризующиеся повышением «реактивности» организма на воздействия внешней среды издавна получили название критических (благоприятных) или чувствительных (сенситивных) периодов развития. Под критическими периодами развития в психофизиологии в настоящее время понимают обусловленные генетически и внешней средой. Взаимосвязанные во времени периоды интеграции процессов, регулирующих: клеточный, метаболизм, в результате чего наступает стойкий морфологический или физиологический сдвиг. В критическом периоде факторы риска в развитии заболеваний рассматриваются без их учета.

В критическом периоде развития занятия, спортивными бальными танцами оказывают специфическое воздействие, которое сохраняется на протяжении всей жизни. В целом сущность приспособления детей к окружающей среде нельзя считать достаточно изученной, тем более с учетом регионального подхода

Возрастные особенности и тематика детских танцев.

От 3 до 5 лет

В три года ребенок уже бойко бегает, хорошо, умело двигается, идет развитие интеллекта.

Физиология - укрепляется костная система, мышечная система, развитие головного мозга,

интеллекта. Могут сосредоточить свое внимание.

Психология - очень любознательны. Дети познают мир.

Задачи - очень полезно разводить различные рисунки ( круг, линии, звездочки, воротца и

т.д., но при этом рисунки не сложные). Нельзя заниматься растяжками, трюками,

присядками - это плохо влияет на их здоровье. Все в меру.

Репертуар - развитие воображения, образное, эмитационно-подражательная лексика.

Животные и даже предметы. Необходимо развивать абстрактное и образное мышление(

заяц, ветер...) Работать над развитием ритма - хлопки, притопы.

От 6 до 7 лет

Это старшая группа детского сада и первый класс школы, эти дети уже физиологически

хорошо развиты, а хрящи и связки еще развиваются. Внимание хорошо развито. Они

сознательно управляют своим поведением.

Физиология - большой энергетический запас, они очень динамичны, активны. Хорошо

нужно поработать над ощущением паузы. Умение управлять собой, умение тормозить в

нужное время. В этом возрасте хорошо идет сказочная тематика. Развитие и воспитание

посредством хореографии.

2-3-4 Класс

Физиология - дети интенсивно растут. Рост одинаковый. В этом возрасте большая

проблема с координацией. Необходимо включать в танцевальные комбинации движения в

медленном характере, но при этом комбинации в темпе не убирать.

Психология - у них нет противостояния полов. Они дружат и их можно спокойно ставить

в пары. Танцы можно ставить на игровую тематику.

5-6 Класс

Самый сложный возраст.

Физиология - начинается половое созревание. Девочки развиваются быстрее мальчиков.

Девочки начинают влюбляться в старшеклассников, мальчики в одноклассниц.

Обязательно в этом возрасте нужна психологическая поддержка родителей.

Репертуар - очень часто разделяется на мужской и женский. Парные танцы почти не

ставятся, но массовые могут ставиться.

7-8 класс

Мальчики начинают сильно расти. Трюки в этом возрасте крайне не желательны, так как

сердце отстает от развития тела.

Психологические особенности - идет самоутверждение личности, желание выделиться из

общей массы, дети демонстрируют свою независимость от родителей. Очень часто

возникают моменты непонимания. Дети бескомпромиссны. Большое значение имеет

репертуар. Танцы не должны носить агрессивный характер, постановки должны быть

положительны и гармоничны. В репертуар могут входить сольные номера, как мужские,

так и женские.

8-9-10-11 класс - юношество

Нагрузка может быть полной. Организм уже сформирован.

Психология - процесс формирования личности продолжается до 25 лет.Человек ищет свое

место в жизни и в дальнейшей профессии. Большое место в репертуаре этого возраста

занимает любовная тематика ( миниатюра, современные направления, джаз, модерн,

бальная хореография и т.д.) Если классические коллективы, то дуэтные танцы, если

народные танцы, то парные пляски, могут быть кадрили, где есть взаимоотношения.

При постановке детского танца нужно учесть:

Определиться с возрастом, учесть возрастные особенности.

Не перекладывать взрослую тематику на детей (страдания о любимом)

Подбор музыкального материала. Музыка должна быть яркой, красивой, иметь

ритмическую основу, иметь развитие, драматургию, понятную для детей. При подборе

музыкального материала учесть, на какой возраст будет постановка.

Лексика должна быть проварьирована, но вместе с этим не сложная.

Тематика разная от сказок до философских тем - учесть возрастные особенности

Основным признаком групповых учебных занятий является общий фронт. Второй отличительный признак — одинаковый для всех учащихся учебный маршрут освоения учебной программы. Это следствие организации занятий общим фронтом. Разновидностью групповых учебных занятий является урок.

Понятие «групповые учебные занятия» обозначает не работу учащихся в малых группах, а охватывает деятельность учителя со всем классом (то есть групповым субъектом) как одним учеником, неважно при этом, делится ли класс на подгруппы или нет. Учителю приходится иметь делу именно с группой как совокупным учеником. Главенствует отношение «учитель — группа».

Признаками индивидуальных учебных занятий являются отсутствие общего фронта, минимальный уровень коллективности (основой является работа тренера с каждым учеником по очереди и индивидуальная деятельность учащихся). Индивидуальных подход совершенно необходим в процессе изучения бальных танцев. Необходимо вырабатывать правильные привычки и избавляться от неправильных. Уроки могут быть очень насыщенными, инструкции тренера очень информативными и детальными.

Лекция…………………………………………………………………..

Методы обучения.

Если цели и задачи обучения как бы задают общее на­правление деятельности, то методы призваны обеспечивать до­стижение поставленных целей и решение намеченных задач.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и руководимых им учащихся, при помощи которых наилучший образом усваивается учащимися музыкально-хореографический материал, прививаются танцевальные навыки, фор­мируется и развивается у них эстетический вкус и хореогра­фические способности. Следовательно, методы обучения – это: а) способы совместной деятельности педагога и учащихся при руководящей роли педагога; б) способы, направленные на наилучшее усвоение музыкально-хореографического мате­риала и танцевальных умений и навыков; в) способы, ориен­тированные не только на решение учебных, но и воспитатель­ных задач. Подобное представление о методах обучения вытекает из общего представления о структуре и принципах про­цесса обучения.

В современной дидактике существует несколько классифи­каций методов обучения. Наиболее распространена классифика­ция, в основе которой положены источники, из которых учащиеся приобретают знания. Можно выделить методы танцеваль­ного показа, устного изложения и танцевально-практических действий. Охарактеризуем каждый из методов применитель­но к специфике обучения бальному танцу.

Метод танцевального показа - это такой способ обу­чения, при котором педагог демонстрирует танцевальную ком­позицию или его элементы и соответственно анализирует их. Наглядно-образные представления, получаемые учащимися, являются основой для последующего разучивания схемы движения, поворотов, вращений и т.п. При демонстрации хореографического материала педагог не ограничивается только его показом, а, отталкиваясь от материала, анализирует его. Как отмечалось в теме о процессе обучения, анализ – это разложение танца на составные элементы, а синтез - соединение их в целое. Следовательно, педагог использует аналитический и синтетический метода показа.

Педагог должен научить учащихся видеть танец как произведение музыкально-хореографического искусства. Поэтому он так показывает элементы, из которых в конечном итоге создается танец, чтобы учащиеся почувствовали подлинную прелесть композиции (3).

Демонстрация хореографического материала педагогом каждый раз осуществляется в соответствии с определенней задачей. Если педагог задается целью научить учащихся только воспроизводить общую схему танца, то в показе на этом этапе он намеренно опускает многие важные моменты, кото­рые будут учтены позднее /например, музыка, характер ис­полнения и т.п./.

Неправильно поступает педагог, который вначале показывает танцевальные движения, а потом сообщает учащимся, какую учебную задачу он при этом ставил. Такой прием оши­бочен, потому что учащиеся, наблюдая движение, многое ос­тавляют вне поля своего внимания, так как их наблюдение не имеет целенаправленности (21).

Педагог заранее продумывает порядок показа танца и его элементов, учитывал состав учащихся, их возраст, хореографический опыт и общее развитие. В соответствии с учебными задачами и темой занятия показ и анализ ведется избирательно, но в любом случае выделяются определенные свойства танцевальной композиции, особенности ее лексики.

Наблюдение учащихся представляет собою целенаправленное, планомерное, выборочное и относительно длительное восприятие бального танца и его элементов. Оно формирует правильное наглядно-образное представление о танцевальной композиции и активизирует музыкально-хореографическую деятельность учащихся.

Практика преподавания позволяет выделить различные связанные между собой уровни танцевального показа.

Первый уровень - это предварительный показ танцевальной композиции, отдельных ее элементов. На этом уровне педагог ставит перед собою задачу лишь предварительно ознакомить учащихся с учебным материалом, с тем, чтобы позд­нее в ходе обучения они могли мысленно соотносить свои действия с ранее увиденным.

Второй уровень - это показ танцевального материала, показ в узком смысле слова: выделение из совокупности многих танцевальных элементов какого-либо определенного элемента и сосредоточение внимания учащихся на его вос­приятии.

Третий уровень - это анализ и синтез танцевального материала, при котором танцевальный элемент не просто показывается для предварительной ориентировки /первый уровень/, не только выделяется из совокупности как пред­мет особого внимания /второй уровень/, но и анализируются отдельные части этого танцевального элемента и их соедине­ние.

В отличие от этих уровней особое место занимает ху­дожественный анализ музыкально-хореографического произ­ведения. При этом осуществляется идейно-художественный разбор с характеристикой выразительных и образных средств, интерпретаций и оценкой. Подобный анализ необходимо по­стоянно использовать в процессе обучения.

В учебном процессе эти уровни показа танцевального материала переплетаются между собою и переходят один в дру­гой.

Метод показа танца органически сочетается с методом устного изложения учебного материала. С помощью этого ме­тода педагог сообщает учащимся знания об истории и совре­менном состоянии бальной хореографии, рассказывает об от­дельных бальных танцах и танцевальной музыке. Показывая и разъясняя те или иные танцевальные композиции, педагог помогает учащимся понять характер танцевальной лексики и особенности танцевальной музыки.

Рассмотрим некоторые варианты этого метода. В соответствии с учебными задачами педагог дает описание учебного материала. Например, в зависимости от темы занятий он дает описание исторических танцевальных костюмов, в которых в прошлом исполнялись бальные танцы, или описание балов, которые проводились в России в первой половине XVIII века. Иногда изложение ведется в форме характеристики - выяснения наиболее существенных сторон явления /процесса, события/, взятых в совокупности. Этот вариант используется для определения особенностей композиции бального танца, танцевальной музыки и ряда других тем занятий. Педагог может прибегнуть к сжатой или развернутой характеристике. При этом перед мысленным взором учащихся представляется танцевальная композиция в таком ее виде, в каком она выполнялась в прошлом. С помощью этого варианта метода устного изложения педагог дает характеристику творческого пути балетмейстера, композитора, выдающихся исполнителей- танцоров.

В случае необходимости педагог использует другой вариант этого метода - объяснение - раскрытие в излагаемом явлении внутренних связей и зависимостей. Так, часто педагог не только описывает и характеризует современную танцевальную практику в других развитых странах, но и объясняет причины сложившегося положения. Педагог, кроме того, в процессе обучения применяет приемы комментирования, инструктирования, корректирования.

Комментирование - словесное сопровождение педагогом сведений об особенностях исполнения бальных танцев и музыкальных произведений.

Инструктирование - это словесные рекомендации, которые дает педагог учащимся. Особенность этого варианта в том, что пояснения предшествуют танцевальной деятельности учащихся. Педагог инструктирует учащихся, как нужно исполнять танцевальные элементы или композицию в целом. Кроме того, педагог использует этот прием в случаях, когда ему нужно напомнить учащимся о необходимости соблюдать этикет на танцевальном вечере, то есть инструктирование может касаться правил их поведения при общении в танце.

Корректирование представляет собою также прием уст­ного изложения. Его специфика состоит в том, что в про­цессе исполнения танцевальных движений педагог репликами "глаза поднять с пола", "голову выше", "где улыбка?", "шире шаг" корректирует действа учащихся. Если при корректировании педагог, желая исправить те или иные неточности, шероховатости в исполнении, непосредственно обращается к учащимся, то при комментировании он обращается не к исполнителям, а к учащимся, которые наблюдают исполнение бального танца.

На занятиях педагог применяет различные формы уст­ного изложения: информации, рассказы, лекции, беседы.

Информация - это сообщение сведений о новинках в области культуры и искусства, новостях бальной хореог­рафии. Она имеет ряд вариантов. Информация - хроника - сообщение, состоящее из нескольких предложений. Например, об итогах конкурса бального тана. Кроме информации-хроники, на занятиях может быть использована краткая информация, в которой не только сообщается о самом факте /например, о проведении конкурса/, но и даются определенные подроб­ности, примеры, сопоставления. Иногда на занятиях педа­гог использует расширенную информацию, в которой не толь­ко сообщаются более тонкие подробности, но и комменти­руется, приводятся сравнения, излагаются сведения о вы­ступивших парах, об их репертуаре, характере обсужде­ния и т.п.

Кроме информации, на занятиях применяется и рассказ. В отличие от информации в рассказе на первый план высту­пает не просто сообщение о новых сведениях, а образное повествование и описание их. Если расширенная информа­ция чаще всего включает в себя относительно много фактов, то рассказ воспроизводит, как правило, один факт. Часто рассказ на занятиях - это живое, занимательно-динамическое изложение. С рассказом выступает либо сам педагог, либо по его поручению учащийся.

В отдельных случаях на занятиях проводятся лекции. В лекции осуществляется анализ причинно-следственных связей и закономерностей явлений и событий, используются аргументация и доказательства, формулируются выводы и обобщения.

На занятиях используется и беседа - ответно-вопросная форма обсуждения учебного материала. Педагог использует беседу в тех случаях, когда стремится максимально активизировать учащихся с тем, чтобы они сами, обсуждали этот материал. Особенно широко применяется форма беседы на занятиях с подростками. Желательно применять эту форму и в ра­боте с учащимися различных возрастов, конечно, с учетом их индивидуально-психологических особенностей и музыкально-хореографического опыта (16).

Рассмотренные методы и приемы наглядного обучения и устного изложения материала органически сочетаются с методом танцевально-практических действий. Как уже отмечалось, урок бального танца чаще всего преимущественно строится как практическое занятие по разучиванию танцев. Кратко остановимся лишь на хореографических упражнениях и заданиях.

Тренировочные упражнения представляют собою систему специально разработанных хореографических движений, направленных на формирование и развитие определенных танцеваль­ных навыков. Упражнения - это планомерно повторное выпол­нение танцевальных движений, которые учащиеся под руко­водством педагога осуществляют, как правило, каждое занятие. Задача упражнений, во-первых, сформировать необходимую хореографическую культуру, без которой невозможно ов­ладеть танцевальной лексикой, во-вторых, постоянно под­держивать необходимую хореографическую форму, без которой учащиеся не в состоянии овладеть танцевальными композициями. Эффективность танцевальных упражнений зависит от зна­ния педагогом основ хореографии и правил исполнения танцевальных движений применительно к учебным задачам и индивидуально-возрастным особенностям учащихся.

Педагог должен разъяснять учащимся важность и необходимость хореографических упражнений как основы для со­вершенствования исполнительского мастерства в бальной хореографии. Он контролирует исполнение учащимися танцевальных упражнений, а также учит их осуществлять самоконтроль. Некоторые педагоги используют прием, при котором один уча­щийся выступает сначала в роли "критика", а другой - в ро­ли "исполняющего", а затем наоборот. Этот прием помогает учащимся осуществлять самоконтроль и взаимопроверку исполнения танцевальных упражнений.

Упражнения строятся с учетом постепенного перехода от сравнительно простых танцевальных движений к более сложным и от них - к комбинациям. Упражнения необходимы для развития координации движений, танцевальной пластики, навыков переключаться с одной группы танцевальных движений на другую и т.п. (3)

В обучении применяются индивидуальные и групповые упражнения. Известно, что большее значение они приобретают в учебном процессе ансамбля и студии бального танца. В массовых формах обучения педагог часто ограничивается неболь­шой танцевальной разминкой учащихся /повторение танцевальных движений, разученных на предшествующих занятиях/.

В учебном процессе педагог широко использует музыкально-танцевальные задания. Можно выделить ряд взаимосвязан­ных их вариантов.

Первый вариант - это задания, с помощью которых уча­щиеся воспроизводят танцевальную лексику с целью даль­нейшего ее закрепления.

Второй вариант - это задания, многократные повторе­ния, в которых вырабатывают танцевальные умения и навыки.

Третий вариант - это задания, направленные на применение усвоенных умений и навыков в новых для них усло­виях. Так, например, в третьем цикле обучения при разучивании медленного вальса педагог предлагает учащимся воспроизвести танцевальные элементы, которые были разучены ранее.

Четвертый вариант характеризуется тем, что от учащихся требуется выполнение заданий, имеющих творческий ха­рактер. Например, построить свободную танцевальную компо­зицию. Подобные задания выявляют способности учащихся к танцевальной импровизации, учат их художественному раскры­тию танца, развивают их хореографическое воображение и мышление.

Конечно, выделенные варианты заданий взаимосвязаны и границы между ними условны. Заметим, что даже обычные тренировочные упражнения требуют от учащихся умения про­явить в лексике свою индивидуальность, эмоциональное на­строение, а не бездумное воспроизведение заученного мате­риала. Практические задания вплетены в весь процесс обу­чения бальному танцу.

Анализ танцевальных заданий показывает, что они по своему строению чрезвычайно разнообразны и могут состоять как из отдельного элемента, так и всей танцевальной компо­зиции. Педагог широко использует такие задания, которые способствуют развитию музыкальности, хореографической пластичности и т.п.

Задания различного рода осуществляются как в ходе обычной учебной обстановки, при овладении танцевальным материалом, умениями и навыками, так и в различных формах танцевальной практики - на вечерах отдыха, танцевальных площадках, залах и т.п. В ходе исполнения бальных танцев происходит не просто выполнение танцевальных заданий, а, как отмечалось, возникает то особое вдохновение, при кото­ром танцоры создают танец как художественное целое, становясь творцами прекрасной композиции.

Следовательно, упражнения к заданиям самых различных форм и вариантов, будучи составной частью учебного про­цесса, способствуют развитию творческой активности и са­мостоятельности учащихся - непременного условия для под­линно эстетического исполнения бальных танцев.

В дидактике получила обоснование и дру­гая система методов обучения. В ее основе - познаватель­ная деятельность учащихся. Эта система методов обучения должна найти широкое использование и в учебном процессе. Тем более, что творчески работающие педагоги интуитивно стремятся на занятиях всемерно активизировать учащихся.

Различают иллюстративно-объяснительный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский методы.

Кратко охарактеризуем особенности каждого из этих методов.

При иллюстративно-объяснительном методе учащиеся приобретают знания в "готовом виде", то есть получают знания, которые им излагает педагог. Они наблюдают и воспринимают учебный материал, не напрягая своих интеллектуальных и физических сил.

При репродуктивном методе учащиеся сами воспроизво­дят известный им по прошлому опыту материал. Этот метод позволяет педагогу в процессе обучения осуществлять контроль за тем, как учащиеся усваивают знания, овладевают танцевальными умениями и навыками. С помощью разнообразных заданий педагог предлагает учащимся воспроизвести ра­нее разученные танцевальные движения, показать умения и навыки, приобретенные на занятиях (34).

Репродуктивный метод применяется в различных вариан­тах. Один из них - это воспроизведение танцевального ма­териала в наглядно-образной форме; другой - в форме уст­ного изложения; третий - в форме исполнения танца цели­ком или его фрагмента. В процессе обучения эти варианты применяются во взаимосвязи.

Суть проблемного метода заключается в том, что пе­дагог выдвигает перед учащимися познавательную проблему и сам же показывает путь ее решения. Например, педагог ставит проблему: определить особенности танцевальной композиции, затем в присутствии учащихся подробно анализи­рует композицию этого танца.

Частично-поисковый и исследовательский методы, в отли­чие от иллюстративно-объяснительного и репродуктивного ме­тодов, предполагают более активную познавательную деятельность учащихся.

При восприятии танцевальной композиции или продумывании опосредованного материала они сами либо частично, либо полностью извлекают знания.

Педагог ставит в проблемную ситуацию, предлагая им самостоятельно решить познавательную проблему. Если учащиеся решают проблему частично, то такой метод называется частично-поисковым, если полностью - исследо­вательским методом (17).

Эти методы применяются взаимосвязано. Они отличаются друг от друга по характеру познавательной деятельности учащихся. Каждый метод применяется в учебном процессе и неправомерно утверждать, что какой-либо из них должен занимать значительное место. Вместе с тем опыт убеждает, что частично-поисковый и исследовательский методы при решении заданий творческого характера более эффективны. Использование педагогом этих методов способствуют более глу­бокому и прочному усвоению танцевального материала учащимися.

Анализируя данную главу, можно сказать, что процесс обучения – это длительная трудоемкая работа.

Мы рассмотрели различные методы и формы обучения бальным танцам. Успех зависит от многих причин. Это и этапность обучения. Если хоть один этап в обучении пропущен результат будет не тот который ожидается.

Это и принципы обучения. Обучение должно быть доступным, сознательным и активным, наглядным. Важный принцип – это усвоение знаний, это и коллективный характер обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Это и методы и формы обучения. Только используя весь процесс обучения можно добиться отличных результатов

. Музыкальное сопровождение урока бального танца.

Важным компонентом урока является его музыкальное сопровождение. Как известно музыка является ритмической основой любого танца, но далеко не ритмом ограничивается её роль. Если бы это было так, то танцевали бы только под счёт и удары. Музыка создаёт эмоциональную основу, определяет характер танца, его развитие. Связь музыки и жеста, музыки и движения органична для природы человека. Восприятие музыки в танце активно, оно вызывает действие, действие танцевальное, т.е. обусловленное той или иной хореографической образной формой, организованное во времени и пространстве. В этой созидательной активности кроются особенности музыкально-пластического воспитания – одной из задач обучения бальной хореографии. Умению слушать и понимать образный язык музыки, разбираться в основных формах и выразительных средствах, легко и непринуждённо двигаться в ритме определённой музыки, получать удовольствие от её красоты – всему этому учит танец. Безусловно, качество музыкального произведения, характер исполнения имеют первостепенное значение. Поэтому так важен отбор музыкального сопровождения и в период обучения, и для вечеров танца. Общая черта танцевальной музыки – определённость и повторность ритмов, внятная акцентировка сильных долей, отчётливость их выражения. Отступления от этого правила редки.

В написании танцевальной музыки, в том числе бальной, имеются богатые традиции. Многие народные и бальные танцы получили отражение в творчестве ведущих композиторов и даже композиторов классиков. Это придала танцевальной музыке художественную ценность. На протяжении веков танцевальные мелодии культивировались целым рядом поколений музыкантов. Так накопились определённые традиции в создании музыки для бальной хореографии. Музыкальный материал для каждого изучаемого танца должен быть в нескольких вариантах: для разучивания – замедленный темп, для исполнения – нормальный темп. Музыка для танцев должна быть ясной и выразительной.

Наряду с практическим освоением танцев, программа школы бального танца должна включать и лекции по истории танца, основам музыкальной грамоты, правилам этикета и культуре поведения, беседы о роли танца в общественной жизни, характере и технике исполнения различных танцев. С первых уроков следует воспитывать у обучающихся сознательное отношение к занятиям, собранность и дисциплину, начиная с внешнего вида обучающихся, умения правильно стоять, ходить, вежливо пригласить на танец.

Тема: «Планирование учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе»

После изучения темы студенты должны знать:

Требования к планированию учебно-образовательного процесса;

После изучения темы студенты должны уметь:

Составлять рабочие программы.

Разрабатывать поурочные планы;

Практические занятия:

1.Составление поурочного плана.

2.Составление рабочей программы.

Самостоятельная работа:

Разработать рабочую программу по хореографической дисциплине для учреждения дополнительного образования

Литература:

Барышникова Т., Азбука хореографии: Методические указания. [Текст] / Т. Барышникова. - СПб.: Респекс, Люкси, 1996. – 252 с.

Закон РФ об образовании от 10.07.1992 [Текст] // Образование и культура. – 2000. - № 3 (сентябрь) - с. 24-38.

Каргина З.А., Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей. [Текст] / З.А. Каргина // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодёжи. – 2006. - № 5. – с.11 – 15.

Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: методическое пособие [Текст] / М.: Мин-во образования РФ, НМЦ СПО, - 1999. – с. 51.

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, [Текст] // Внешкольник. – 2003. № 9. – с. 3–4.

План:

Общие требования к планированию учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе.

Методика разработки рабочих программ.

Методика разработки поурочных планов.

Информационный блок

Общие требования к планированию учебно-образовательного процесса в детском творческом коллективе.

Планирование работы детского творческого коллектива является процессом его перспективного развития. В образовательном учреждении учебная – воспитательная работа детского творческого коллектива направляется документом, который называется учебный план. Содержание его определяется целями и задачами воспитания всесторонне развитой личности. Учебный план включает ряд общеобразовательных и специальных дисциплин, намечает количество часов, отведённых на их изучение и систему прохождения учебного материала по годам обучения. Рабочий учебный план – документ, определяющий график учебного процесса, перечень, объёмы, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий, производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой Государственной аттестации. Разрабатывается на основе примерного учебного плана. Примерный учебный план – рекомендательный документ, предназначенный для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности.

Следующим документом организации работы преподавателя является образовательная программа предмета, составляемая на основе учебного плана и устанавливающая содержание, систему и объём знаний, которые должны быть усвоены учащимися. Образовательная программа – это документ, определяющий концептуальные основы, направления и содержания деятельности детского объединения, организационные и методические особенности учебно-воспитательного процесса, а также его условия и результаты. Рабочая образовательная программа – учебно-методический документ, в котором в соответствии с ГОСТ, определяется содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразный способ его усвоения учащимися. Разрабатывается на основе примерной программы. Примерная учебная программа – рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы и учитывающий Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине. Разрабатываются на основе минимума содержания и перечня представлений, знаний, умений и навыков, закреплённых стандартом применительно к специальности и конкретной дисциплине.

Правильное планирование прохождения учебной программы в значительной мере способствует успеваемости учащихся. Принимая во внимание количество часов, отведённое для освоения программы, и возможности учащихся, преподаватель составляет календарно-тематический план работы на весь учебный год. Календарно-тематический план – учебно-методический документ, составляемый на основании рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором зафиксировано распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые наглядные пособия и задания для самостоятельной внеаудиторной работы.

Календарно-тематический план будет регулировать, и направлять работу преподавателя в течение всего учебного года, в этом его методическое назначение и сила. Однако даже хорошо составленный план может оказаться качественно невыполненным, если преподаватель не будет тщательно готовиться к каждому предстоящему уроку. Для каждого урока преподаватель разрабатывает план учебного занятия (технологическая карта занятия) – учебно-методический документ, для обеспечения эффективности реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учащихся, формирование у них практических знаний, умений и навыков.

Нормативная и учебно-методическая документация

Государственные требования Рабочий учебный план

(ГОСТ)

Примерный учебный план Рабочая образователь-

ная программа

Примерная учебная программа Календарно-тематический

план

Перечень оборудования кабинета Планы учебных занятий

и лаборатории (технологические карты)

Методика разработки рабочих программ.

При разработке программы педагогу необходимо ориентироваться на следующие принципы дидактики:

Принцип доступности и последовательности (предполагает построение учебного процесса от простого к сложному);

Принцип научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);

Учёт возрастных особенностей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);

Принцип наглядности (предполагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);

Принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);

Принцип индивидуализации (предполагает максимальный учёт характерологических особенностей каждого воспитанника);

Принцип результативности (в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);

Принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);

Принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности);

Рабочая программа – документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки учащегося по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения. Рабочая программа разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно на основе примерной программы учебной дисциплины.

Структура и содержание образовательной программы:

Началом и важной составляющей образовательной программы является титульный лист, который должен содержать следующие данные: название и уровень подчинения образовательного учреждения, кем и когда программа утверждена, полное её название, срок реализации и возраст детей, Ф.И.О. и должность разработчика программы, место и год её создания.

Первым разделом программы является пояснительная записка - в ней даётся краткое описание назначения дисциплины, отражается её роль, в подготовке обучающегося, формулируются цели и задачи программы, связь с другими дисциплинами, приводится обоснование структуры дисциплины.

При формулировке цели, важно и нужно представить себе воспитанника «на выходе» из детского объединения, но не как просто танцора, музыканта, спортсмена и т.д., а как полноценную личность, с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и социально значимыми личностными качествами. Затем охарактеризовать выпускника по определённым параметрам – личностным, профессиональным и общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника. После определения цели, нужно сформулировать три цели программы: цель в развитии (общие и специальные способности), цель в обучении (профессиональная подготовка), цель в воспитании (личностные качества).

Следующим разделом программы является учебно-тематический план, который – раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам дисциплины.

После учебно-тематического плана следующим разделом является содержание дополнительной образовательной программы, который раскрывает краткое описание тем. Для его оформления предлагается следующая схема:

№ раздела. Название раздела.

№ темы. Название темы.

Теория (основные теоретические понятия без подробной расшифровки и описания).

Практика (примерное содержание практической деятельности учащихся на учебном занятии).

По такой схеме в соответствии с учебно-тематическим планом необходимо «расписать каждый раздел и тему программы».

Следующим разделом образовательной программы является методическое обеспечение дополнительной образовательной программы – включает в себя описание форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу, приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий, формы подведения итогов по каждой теме или разделу.

Последним разделом программы является список литературы, в котором должны быть представлены два списка литературы: в одном из них – перечень литературы, используемый педагогом в своей работе, а в другом – литература, рекомендуемая для чтения детям [75].

Форма титульного листа

рабочей программы учебной дисциплины

Северное окружное управление департамента

образования города Москвы

центр творчества детей и юношества

Утверждена приказом

директора ЦТДиЮ № 42

От «28» ноября 2005 г.

Директор ЦТДиЮ ______________

(подпись и печать)

^ Образовательная программа

дополнительного образования детей

детское объединение

«вязание крючком»

Педагог – Иванова Мария Ивановна

Возраст детей: 10 – 15 лет

Срок реализации: 4 года

Москва

2008

Структура рабочей программы учебной дисциплины включает в себя следующие разделы:

Пояснительная записка.

Учебно-тематический план учебной дисциплины.

Наименование разделов и тем

Форма занятия

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Содержание дополнительной образовательной программы.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Список литературы.

Методика разработки поурочных планов.

При разработке поурочного плана педагогу необходимо помнить следующее:

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твёрдому расписанию и с единой для всех программой обучения. Каждый урок опирается на закономерности его развития и строится по принципу от простого к сложному, от малого к большому и является как бы очередным, последовательно усложняющимся звеном в цепи всего курса обучения.

^ План учебного занятия (технологическая карта занятия) – учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие, для обеспечения эффективности реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирование у них практических знаний, умений и навыков.

В плане должны быть отражены следующие моменты:

Дата проведения урока, его номер по тематическому плану:

Название темы урока и класса, в котором он проводится;

Цели и задачи образования, воспитания, развития школьника;

Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

Содержание учебного материала.

План занятия по дисциплине -

Место урока в системе уроков по теме:

Тип урока

Общие дидактические цели:

ТДЦ:

Образовательная -

Развивающая -

Воспитательная -

Уровневые цели, адаптированные на ученика: I уровень, II уровень, III уровень.

Форма проведения учебного занятия

Ведущий вид деятельности

Особенности группы

Структура урока

Структурные моменты

Дидактические задания

Деятельность учителя

Деятельность обучаемых

Показатели реальных результатов

Типы уроков:

Урок изучение нового материала

Урок совершенствования ЗУН

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Комбинированный урок

Урок контроля и коррекции ЗУН

Виды уроков:

Лекция

Беседа

Киноурок

Самостоятельная работа исследовательского типа

Самостоятельная работа репродуктивного типа (устные и письменные упражнения)

Лабораторная работа

Урок экскурсия

Практическая работа

Семинар

Деловая игра

Контрольная работа

Зачёт

Методические указания для самоподготовки

После изучения основных вопросов темы ответьте на следующие вопросы:

Назовите и охарактеризуйте структурные элементы образовательной программы.

К какому виду документов относится рабочий учебный план, календарно-тематический план, примерная программа?

Что такое технологическая карта урока?