Інструкційна картка

до проведення

практичного заняття №6

з навчальної дисципліни

«Педагогіка»

Тема. Поняття про типи та структуру уроку. Моделювання та аналіз уроків різних типів.

Мета: продовжити роботу по розширенню знань студентів про урок як основну форму організації навчання в сучасній школі, допомогти їм зрозуміти залежність структури уроку від його типу, вчити враховувати специфіку уроку фізичного виховання; розвивати здатність використовувати логічні прийоми мислення (порівняння, класифікацію, аналіз, синтез, аналогію, тощо), компетентно визначати мету навчальної роботи і планувати її досягнення в процесі організації усіх типів уроків, моделювати різні типи уроків; формувати продуктивну компетентність (вміння працювати, отримувати результат, ухвалювати рішення та відповідати за них).

Після вивчення теми студент повинен

знати: типи уроків та структуру різних типів уроків;

вміти: користуватися самостійно навчальними та довідковими посібниками на заняттях і в домашніх умовах, виділяти суттєві зв’язки між вивченими явищами, об’єктами, раціонально розподіляти свій час а також час учнів у навчальному процесі, уміння аналізувати нові ситуації й застосовувати вже наявні знання для такого аналізу.

План практичного заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття. Здійснити категорійний аналіз основних понять теми.

ІІ. Практична частина:

1.Аналіз запропонованих розробок уроків.

2. За допомогою практичних та тестових завдань перевірити рівень засвоєння студентами ключових понять теми.

ІІІ. Підведення підсумків заняття.

Основні поняття та терміни: урок, типи уроків, структура уроків.

Теми для рефератів, співдоповідей та повідомлень.

1. Нестандартні уроки фізичного виховання.

2. Інтеграція уроку фізичного виховання з іншими уроками в початкових класах.

3. Особливості інтерактивних уроків з фізичного виховання.

Методичні рекомендації щодо розкриття плану практичного заняття

Студентам слід повторити основні категорії та теоретичний матеріал з теми, спираючись на питання блоку контролю з лекції, семінарського і практичного заняття.

Аналіз запропонованих розробок уроків зробити, дотримуючись наступного алгоритму:

1. Проаналізувати урок, встановивши:

1. Тип уроку;

2. Основні структурні компоненти уроку;

3. Види, форми, методи роботи на уроці; їх доцільність;

4. Реалізація мети уроку.

2. Зробити висновок з приводу технології організації навчання: традиційна чи особистісно-зорієнтована. За якими ознаками?

Написати реферат на одну із тем (за власним вибором), бути готовим до його презентації та захисту.

Питання та завдання для закріплення навчального матеріалу

1. Проаналізуйте особливості уроку фізичного виховання.

2. Які вимоги до уроку в початковій школі ви знаєте?

3. У чому полягає ефективність різних типів уроку?

4. Охарактеризуйте основні структурні компоненти уроку фізичного виховання.

5. Чим обумовлена специфіка домашніх завдань з фізичного виховання?

6. Охарактеризуйте потенційні можливості комп’ютера у підвищенні ефективності навчально-пізнавальної діяльності школярів.

7. Від чого залежить вибір видів та методів роботи на уроці?

Домашнє завдання

1. Самостійно підібрати та проаналізувати розробку уроку трудового навчання в початковій школі.

2. Повторити теоретичний матеріал з теми.

Література

1. Волкова Н.П. Педагогіка. – К.: Академія, 2001. – С.324-351.

2. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)” - К., 1992.

3. Дидактика современной школи./Под ред. Онищук В.А. - К., 1987. - Гл.VІ.

4. Закон України “Про загальну середню освіту” //Законодавство України про загальну освіту : Бюллетень законодавської і юридичної політики України. – К., 1999. - №9. – С. 31-54.

5. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение,1980.

6. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи //Педагогічна газета. – 2000. - №9.

7. Махмутов М.И. Современний урок - М.: Просвещение, 1981.

8. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. – К., 2001. – С. 262-300.

9. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001.

10. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986.

11. Педагогіка /За ред. Ярмаченка М.Д. - К.: Вища школа, 1986 - Р.9.

12. Пидласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999. – С. 517-535.

13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Школа-Пресс, 1998. – С.274-295.

14. Фіцула М.М. Педагогіка. – К.: Академія, 2000. – С. 150-189.

15. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988 - С.33-75, 115-140.

Інструкційна карта складена викладачем

Михайленко Н. В.

Розглянуто та схвалено на засіданні циклової комісії викладачів шкільної педагогіки та психології

Протокол № _____ від «____» ________ 20____р.

Голова циклової комісії______________________

1. Типи та структура уроків в сучасній школі.

Типологія уроків

Урок є складним педагогічним об'єктом. Як і всякі складні об'єкти, уроки можуть бути поділені на типи за різними ознаками.

Однією з найбільш поширених у педагогічній теорії і практиці є класифікація уроків за основною дидактичною (навчальною, освітньою) метою занять. За цією ознакою (стосовно до мети на­вчальної діяльності учнів) виділяються такі типи уроків:

1) урок засвоєння нових знань;

2) урок засвоєння навичок і умінь;

3) урок застосування знань, навичок і умінь;

4) урок узагальнення і систематизації знань;

5) урок перевірки, оцінки і корекції знань, нави­чок і умінь;

6) комбінований урок.

Складаючи календарний або тематичний план занять, учитель розподіляє уроки за окремими розділами відповідно до дидактич­них цілей: якщо вивчаються поняття, закони, теорії і ставиться ме­та — свідоме і міцне засвоєння їх учнями, то такі заняття належать до уроків засвоєння нових знань, наприклад «Виникнення класів і держави в Стародавньому Єгипті» (історія стародавнього і світу, 5 клас). Якщо передбачається вироблення в учнів навичок . (з математики, російської або іноземної мови, фізики, хімії і т. п.), то такі заняття відносимо до уроків засвоєння навичок і умінь. Наприклад, правопис прийменників, виконання вимірювальних опера­цій. Для формування умінь творчого застосування знань, навичок , і умінь в комплексі, в ситуаціях, наближених до життєвих, виробни­чих, виділяються уроки застосування знань, навичок і умінь. Після ; вивчення великих і важливих розділів вводяться уроки узагальнен­ня і систематизації знань.

До комбінованих належать такі уроки, на яких ставляться і вирішуються дві або декілька рівноцінних цілей (наприклад, засвоєння знань і застосування їх учнями, перевірка раніше засвоєного і систематизація знань). Найбільш доцільні комбіновані уроки в початкових класах; в середніх і старших класах переважають уроки засвоєння нових знань.

Структура уроку

Урок як складна дидактична система має структуру (побудову).

В поняття «струк­тура уроку» вкладається три ознаки:

• склад (з яких елементів або етапів складається урок),

• послідовність (в якій послідовності ці елементи входять в заняття),

• зв'язок (як вони між собою пов'я­зані).

Характер елементів структури визначається тими завданнями, які постійно слід вирішувати на уроках певного типу, щоб успішно, найбільш раціональним шляхом досягти тих чи інших дидактичних цілей. Характер послідовності цих завдань або локальних дидактичних цілей залежить від логіки і закономірності того дидактич­ного процесу, який здійснюється на уроках певного типу. Цілком зрозуміло, що логіка засвоєння знань однакова для всіх предметів і відрізняється від логіки засвоєння навичок і умінь, їх застосуван­ня. У зв'язку з цим кожний тип уроку повинен мати свою, властиву тільки йому, структуру.

Найбільш мобільною в структурі кожного типу уроку є внутріш­ня структура кожного етапу, яка визначається найбільш доцільним добором методів, прийомів і засобів навчання, необхідних для вирі­шення поставлених навчальних завдань.

Урок засвоєння нових знань

Структура уроку засвоєння нових знань

Засвоєння розуміють як процес і результат навчання. Засвоєння є навчально-пізнавальною діяльністю, спрямованою на свідоме й міцне оволодіння знаннями, навичками й уміннями і пере­творення їх в особисте надбання кожного учня. Ознаками засвоєн­ня знань є здатність учнів переказати зміст матеріалу, навести свої приклади, аргументи, застосувати їх. Однією з важливих ознак засвоєння знань є перетворення їх в переконання, а через них — у світогляд.

Засвоєння знань передбачає їх сприймання, усвідомлення фак­тів, осмислення внутрішніх зв'язків і залежностей в предметах і явищах, запам'ятання, узагальнення і систематизацію.

Успішність засвоєння знань, як і будь-якої діяльності, значною мірою визна­чається метою і мотивами. Ці компоненти і становлять основу структури уроку засвоєння нових знань, у якій поступово розв'язу­ються навчально-пізнавальні завдання (актуалізація, сприймання, Усвідомлення навчального матеріалу, осмислення знань, узагаль­нення і систематизація як ступені до досягнення освітньої мети).

З урахуванням цього

урок даного типу включає такі структурні елементи:

1. Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань.

2. Повідомлення учням теми, мети, завдань уроку і мотивація учіння школярів.

3. Сприймання і усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного.

4. Узагальнення і систематизація знань.

5. Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.