2. Этап постановки проблемы.

Оглашение преподавателем цели дискуссии. Выдвижение проблемы с помощью метода «зацепляющих крючков». В качестве «зацепки» используется наиболее интересная сторона обсуждаемой проблемы. Определение правил дискуссии. Для снятия психологического барьера предложение студентам самим разработать правила дискуссии.

3. Этап решения проблемы.

Создание преподавателем ситуации сопоставления, конфронтации идей с помощью метода «Обзора идей». Для этого участники в микрогруппах делят лист на четыре части. В верхней части листа слева перечисляются все внешние факторы, способствующие решению данной проблемы. В Верхней части листа справа перечисляются все внешние факторы, мешающие решению проблемы. В нижней части слева указываются внутренние факторы, способствующие решению проблемы. В нижней части справа фиксируются внутренние факторы, противодействующие решению проблемы. Микрогруппа проводит анализ количества факторов и их значимости, вырабатывает общее решение проблемы.

Обмен мнениями предусматривает следующее:

- сначала предоставляется слово конкретным участникам. Преподаватель не берет слово первым;

- во время выступления студент может или сразу внести свои предложения, или сформулировать их после выступления;

- преподавателю позволительно проявить некоторую авторитарность, чтобы приостановить выступления отклоняющихся от темы дискуссии студентов.

3. Этап подведения итогов.

Преподаватель решает задачу консолидации участников дискуссии за счет выработки единых или компромиссных мнений, позиций, решений.

Презентация групповых решений осуществляется в данном случае в совместно-последовательной форме. Результат деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы. Дискуссия достигает положительного результата, если выявлены и обсуждены позиции участников; сформулирована общая позиция группы по выбранной проблеме; определены конкретные пути решения проблемы, их перечень и приоритет; тема раскрыта в основных ее деталях.

4.Этап рефлексии.

Студенты отвечают на вопросы: «Кто помогал , кто мешал работать? Как бы вы простроили ход занятия, если бы были его руководителем? Что приобрели в совместной деятельности? Кто ощущал себя во время дискуссии некомфортно и почему? К какому результату приводит позиция «молчунов»? Что испытывает участник, которого постоянно перебивают или которому не дают высказаться? Что вы считаете важнейшей целью своих выступлений?» и т.д.

Также выполняется рефлексия преподавателем.

Занятие 6. Кредитно-модульная технология обучения. Понятие «модуль образовательной программы».

Рекомендации по организации самостоятельной работы:

Подготовка материалов лекции и дополнительной литературы по предлагаемым вопросам.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1. Что такое «модуль образовательной программы»?

2. В чем сущность кредитной системы обучения?

3. Что такое профиль компетентности?

Литература для подготовки:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс], 2012. – Режим доступа: http://fgosvpo.ru/uploadfiles/npo/20130105131426.pdf/

2. Насырова Э. Ф. Модульное обучение студентов университета в системе кредитно-зачетных единиц // Вестник ТГПУ. №6, 2011. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/article/n/modulnoe-obuchenie-studentov-universiteta-v-sisteme-kreditno-zachetnyh-edinits (дата обращения: 01.12.2013).

3. Васенёв Ю.Б. Общее представление о модулях в области организации образовательного процесса. Причины использования модульного подхода // [Электронный ресурс]: http://www.umu.spbu.ru/Modull.pdf?PHPSESSID=4c2b91500a5043f4f0135e3e426fb56c Дата обращения: 25.11.2013.

4. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. : ИНФРА-М, Альфа-М, 2010. – 256с.

5. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н. и др. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. М.: Университетская книга, 2010. – 248 с.

6. Петухова, Т.П., Влацкая И.В., Осиянова О.М., Темкина В.Л. Научно-методические основы модульного проектирования компетентностно-ориентированных образовательных программ на основе ФГОС ВПО // Опыт внедрения федеральных государственных образовательных стандартов учреждениями профессионального образования: мониторинг вузов и колледжей: материалы семинара-совещания для руководящих работников учреждений профессионального образования Приволжского федерального округа. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2012. – С. 228 – 240

Образцы тестовых и контрольных заданий:

1. Разработайте образовательный модуль к дисциплине «Основы социального образования».

2. Опишите его достоинства и недостатки по сравнению с традиционной моделью организации образовательного процесса.

Используемая образовательная технология:

Практикум по разработке образовательного модуля по предмету «Основы социального образования» и его последующая защита.

Занятие 7. «Конкуренция» на рынке образовательных услуг.

Рекомендации по организации самостоятельной работы:

Подготовиться по вопросам, предложенным к семинару, используя лекционный материал и дополнительную литературу.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1. В чем заключается сущность понятия «конкурентоспособность вузов»?

2. Каковы признаки конкурентного образовательного пространства?

3. Каковы подходы к достижению конкурентного преимущества вузов?

4. Каковы критерии оценки конкурентоспособности

Литература для подготовки:

1. Солдатова А. Вузы-лузеры. Почему России не стать лидером мировых рейтингов? // [Электронный ресурс]: http://www.e-xecutive.ru/education/adviser/1772588/ Дата обращения: 25.11.2013

2. Козырьков Р.В. Конкуренция на региональном рынке образовательных услуг // Современная Россия: проблемы социально-экономического, экологического и духовно-политического развития, всерос. науч.-практ. конф. (2009; Волгоград). – Волгоград – М.: ООО «Глобус», 2009. С. 205.

3. Акинфеева Н.В. Сравнительный анализ критериев оценки качества высшего образования образования. – 2012.- 8c. [Электронный ресурс] http://www.sgu.ru/files/nodes/77385/Akinfieva.pdf Дата обращения: 25.11.2013

4. Машкова Н.В. Влияние развития конкуренции на рынке образовательных услуг на формирование конкурентных преимуществ дополнительного профессионального образования // Современная экономика, № 11. 2010. -