2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы

С целью определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня развития речи, была проведена контрольная срезовая работа.

Данная работа предполагала решение следующих задач:

1. Выявить уровни развития речи младших школьников.

2. Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными первого констатирующего эксперимента.

Таблица 7

Результаты повторного исследования уровня развития речи младших школьников

№	Ф.И.О.	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Умение словесно оформить воз­никшее представление	Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа	Общее количество баллов	Средний балл	Уровень
1	Бахтиева Лариса	6	9	7	9	31	7,8	Высокий
2	Бочкарева Жанна	6	9	5	7	27	6,8	Средний
3	Вагапов Эдуард	5	7	6	9	27	6,8	Средний
4	Дейкова Наталья	6	8	5	7	26	6,5	Средний
5	Зарипов Ильсур	8	12	5	8	33	8,3	Высокий
6	Камалова Альфия	6	9	5	7	27	6,8	Средний
7	Низамова Лирида	9	12	8	12	41	10,3	Высокий
8	Прохоров Эдуард	5	7	6	9	27	6,8	Средний
9	Стерхова Ольга	5	7	5	7	24	6	Средний
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	6	5	6	22	5,5	Низкий

Результаты работы в процентном соотношении представлены в таблице.

Таблица 8

Результаты контрольного этапа исследования

Уровень развития речи	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Умение словесно оформить воз­никшее представление	Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа
Очень низкий уровень	-	-	-	-
Низкий уровень	10	10	10	10
Средний уровень	60	60	60	60
Высокий уровень	30	30	30	30

Наглядно представим в виде гистограммы 4.

Гистограмма 4

Критерии развития речи

Для выявления уровней развития речи учеников 2-го класса на контрольном этапе эксперимента был взят рассказ Н.Н. Носова «Федина задача». Учащимися предлагалось письменно ответить на пять вопросов.

Каждый вопрос второго констатирующего среза направлен на выявление тех же умений, что и при первом констатирующем срезе:

– умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы;

– умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное;

– умение словесно оформить воз­никшее представление;

– умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа.

Ниже приводится список вопросов, предложенных учащимся:

1. Какими словами вы можете охарактеризовать Федю? Какой он?

2. Как поступил Федя после того, как не смог решит задачу? Мог ли он поступить по-другому? Как?

3. Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему?

4. Почему Федя не смог сам решить задачу?

5. О чем хотел сказать автор в своем произведении?

Ответы учащихся на данные вопросы оценивались по тем же критериям, что и при первом констатирующем срезе. При оценке письменных ответов использовалась та же бальная шкала.

Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ Н.Н. Носова «Телефон». После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Таблица 9

Результаты контрольного среза

№	Ф.И.О.	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Общая сумма баллов	Окончательный уровень
					1 срез	2 срез	Динамика
1	Бахтиева Лариса	6	9	15	Низкий	Высокий	+
2	Бочкарева Жанна	6	9	15	Низкий	Средний	+
3	Вагапов Эдуард	5	7	12	Низкий	Средний	+
4	Дейкова Наталья	6	8	14	Низкий	Средний	+
5	Зарипов Ильсур	8	12	20	Средний	Высокий	+
6	Камалова Альфия	6	9	15	Низкий	Средний	+
7	Низамова Лирида	9	12	21	Средний	Высокий	+
8	Прохоров Эдуард	5	7	12	Низкий	Средний	+
9	Стерхова Ольга	5	7	12	Низкий	Средний	+
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	6	11	Низкий	Низкий	0

Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

Ответы учащихся на вопросы оценивались по тем же критериям, что и при первом констатирующем срезе. При оценке письменных ответов использовалась та же бальная шкала.

Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу и гистограмму.

Таблица 10

Уровень развития речи младших школьников

№	Уровень речи	Констатирующий срез	Контрольный срез	Динамика
1	Очень низкий уровень	-	-	0
2	Низкий уровень	80%	10%	-70%
3	Средний уровень	20%	60%	+40%
4	Высокий уровень	-	30%	+30%

Гистограмма 5

Уровень развития речи младших школьников

Анализ ответов учащихся на первый вопрос показал, что 100% учащихся экспериментального класса дали точную оценку героя произведения с использованием двух и более прилагательных – характеристик. Учащиеся обосновывали свой ответ ссылкой на конкретные поступки героя, чего нельзя было наблюдать в первом констатирующем срезе.

Оценка героя не носила односторонний характер. Учащиеся указывали, что мальчик был «прилежным», «ответственным учеником», но в то же время «он берется сразу за два дела», «не может сам довести начатое дело до конца», «у него нет силы воли». Произошедшие изменения позволяют судить о повышении уровня развития речи на уроках литературного чтения.

Умение определять последствия поступков персонажей показали 90% учащихся экспериментального класса. Они совершенно верно указали, что «когда Федя не смог решить задачу, он взял задачник под мышку и пошел к другу, чтобы он помог ему». При этом учащиеся предлагали различные варианты поведения главного героя: «Федя мог выключить телевизор и решить задачу сам» или «он мог досмотреть концерт, выключить телевизор и сделать уроки». Умение определять последствия поступков персонажей свидетельствует о том, что учащиеся четко осознают, как события художественного произведения связаны друг с другом.

Отношение к главному герою рассказа менялось по ходу чтения у 90% учащихся.

Данные ученики отмечали, что сначала им «мальчик понравился», «за него можно было порадоваться, потому что он пришел домой и сразу сел за уроки», «он сам обрадовался, что никого нет дома, и никто не помешает ему делать уроки». Но потом отношение ребят к главному герою изменилось. Федя оказался «несамостоятельным, потому что он не смог обойтись без помощи друга», «он даже не старался думать, а только читал задачу много раз».

Некоторым ребятам даже стало «жалко Федю, потому что он оказался неусидчивым учеником и во всем обвинял других, а не себя».

Все вышесказанное позволяет судить о том, что учащиеся способны в слове передать динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении.

При определении мотивов поступков героев установлено, что 90% учащихся ориентируются не на житейское представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для них во время первого констатирующего среза, а на изображение героя автором. Это свидетельствует о повышении уровня развития речи.

Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ Н.Н. Носова «Телефон». После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Анализ результатов показал, что у 60% учащихся преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно–следственных связей. Например:

1. Какими друзьями были мальчики?

2. Почему друзья купили телефон?

3. Хорошо ли, что мальчики купили телефон?

4. Почему ребятам было не о чем разговаривать?

Таблица 11

Результаты контрольного среза

№	Ф.И.О.	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Общая сумма баллов	Окончательный уровень
					1 срез	2 срез	Динамика
1	Бахтиева Лариса	7	9	16	Низкий	Высокий	+
2	Бочкарева Жанна	5	7	12	Низкий	Средний	+
3	Вагапов Эдуард	6	9	15	Средний	Средний	0
4	Дейкова Наталья	5	7	12	Низкий	Средний	+
5	Зарипов Ильсур	5	8	13	Низкий	Высокий	+
6	Камалова Альфия	5	7	12	Низкий	Средний	+
7	Низамова Лирида	8	12	20	Средний	Высокий	+
8	Прохоров Эдуард	6	9	15	Низкий	Средний	+
9	Стерхова Ольга	5	7	12	Низкий	Средний	+
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	6	11	Низкий	Низкий	0

Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу и гистограмму.

Таблица 12

Уровень развития речи младших школьников

№	Уровень развитияречи	Констатирующий срез	Контрольный срез	Динамика
1	Очень низкий уровень	-	-	0
2	Низкий уровень	80%	10%	-70%
3	Средний уровень	20%	60%	+40%
4	Высокий уровень	-	30%	+30%

Гистограмма 6

Уровень развития речи младших школьников

Каждый из данных вопросов оценивался в 2 балла. 30% учащихся часто обращали внимание на название произведения, на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к персонажам. Например:

1. Кто написал рассказ «Телефон»?

2. Как относится Н.Н. Носов к описываемым событиям?

3. Каков жанр этого рассказа?

4. Можно ли назвать этот рассказ веселым, юмористическим? Почему?

Как видим, данные вопросы свидетельствуют о внимательном отношении учащихся к тексту произведения. Такие вопросы оценивались в 3 балла.

Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том, что 20% учащихся поднялись с низкого уровня на средний. 10% учащихся находившихся на среднем уровне, поднялись в своем развитии на более высокий уровень.

Таким образом, после проведения контрольного среза, нами были разделены на три группы по уровню развития речи:

1. Младшие школьники, имеющие низкий уровень развития речи (10%) – отсутствует по­требность в пополнении знаний, уме­ний и навыков. Познавательный инте­рес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельно­му оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельно­сти. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказывают­ся. Практически не применяют при­емов самоконтроля. При возникнове­нии трудностей у таких детей преоб­ладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодоле­вать трудности в поисках ответа на вопрос.

2. Младшие школьники, имеющие средний уровень развития речи (60%) – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Де­ти со средним уровнем речи стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрос­лого. Они могут находить новые спосо­бы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятель­но осуществлять самоконтроль не мо­гут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого резуль­тата испытывают радость.

3. Младшие школьники, имеющие высокий уровень развития речи (30%) - стремятся по­стоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навы­ков, проявляют устойчивый познава­тельный интерес. Всегда самостоя­тельны в выполнении работ творче­ского характера. Часто предлагают оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как пра­вило, завершается успешно. Дети с высоким уровнем речи проявляют высокую умствен­ную активность, у них хорошо разви­та способность осуществлять само­контроль.

Таким образом, результаты экспе­риментальной работы позволили сде­лать вывод о том, что применение сис­темы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию речи младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Целью опытно-педагогической работы является определение уровня развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:

1. Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы;

2. Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное;

3. Умение словесно оформить воз­никшее представление;

4. Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа.

Для решения данных задач была взята сказка В.П. Катаева «Дудочка и кувшинчик». Учащимся предлагалось письменно ответить на вопросы, затрагивающие разные вопросы и разные стороны речи младших школьников.

Чтобы выяснить насколько ученики вторых классов способны сами задавать вопросы к тесту был взят рассказ В.В. Медведева «Как Воробьенок придумал голосами меняться, и что из этого вышло». После двукратного прочтения рассказа учащимися было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Таким образом, установлено, что большинство учащихся вторых классов находятся на низком уровне развития речи. Чтобы поднять уровень речи учащихся необходима систематическая целенаправленная работа со стороны учителя. Преодоление формального «прохождения» произведений в соответствии с школьной программой потребовало разработки особых форм работы, направленных на «продвижение» учащихся в литературном развитии.

С целью определения эффективности формирующего этапа эксперимента, направленных на повышение уровня речи, была проведена контрольная срезовая работа.

Данная работа предполагала решение следующих задач:

1. Выявить уровни речи младших школьников.

2. Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными первого констатирующего эксперимента.

Для выявления уровней развития речи у детей младшего школьного возраста был взят рассказ Н.Н. Носова «Федина задача». Учащимися предлагалось письменно ответить на пять вопросов.

Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ Н.Н. Носова «Телефон». После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Таким образом, результаты экспе­риментальной работы позволили сде­лать вывод о том, что применение сис­темы творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию речи младших школьников.

А значит, выдвинутая нами гипотеза, подтверждается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как каждый человек выбирает свой жизненный путь, так и каждый учитель должен пройти путь, опираясь на опыт тех, кто творил и творит в этой сфере, думая, прежде всего о детях, которые должны получать образование, которое соответствовало бы духу времени. Пришло время, когда каждый учитель имеет право и возможность познакомиться со многими программами обучения, вырабатывать свои методы и приемы, создавать новые программы. Много фантазировать и искать приходится учителю начальных классов, чтобы увидеть и ощутить плоды своей работы. Ведь давно известно, что эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем подготовки ребенка к школе [3].

В школе много таких детей, с которыми необходима целенаправленная работа по обучению грамоте. Плохая успеваемость продиктована тем, что многие дети плохо были подготовлены к школе – нет четкого произношения звуков, не умеют читать стихи и даже не знают их вообще, слабо развита речь или полное отсутствие русской речи.

Совершенствуя речь учащихся, большое внимание обращается на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Из этих требований вытекает и совершенствование речевого развития.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Учитель начальных классов должен работать над речью на любом уроке, в походе, на перемене и т.д. Процесс этот очень сложный, творческий.

Список литературы

1. Бородич А. М. «Методика развития речи детей», М., 1991 г.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 264

3. Джерештиева Х. Учимся красиво говорить и сочинять // Традиционная школа. – М., 2004.

4. Евтушек Т.Е. Развитие речи младших школьников в 1 классе. Методические рекомендации для учителей начальных классов // Начальная школа. – 2006. - № 5. – С.24 – 29.

5. Карманова Е.И. Примерные методы работы по развитию речевых умений и навыков в начальных классах // Начальная школа. – 2009.- № 7. – С.34-38.

6. Кисть Е.А., Назметдинова И.С. Система работы по развитию речи младших школьников в период обучения грамоте // Плюс: до и после. – 2008. – № 3. – С. 17-22

7. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. М.Просвещение, 1992

8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997.

9. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993.

10. Малашова И.Е. Приёмы развития речи шестилетних детей в период обучения грамоте. // Начальная школа. – 2007. – № 5. – С. 28-32.

11. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. М.Просвещение, 1991

12. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М.Просвещение, 1984.

13. Рабочая программа по обучению грамоте, чтению и русскому языку в 1 классе под ред. В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина. – М., 2003.

14. Речь, речь, речь. М.Педагогика, 1990

15. Тамбовкина Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. – Калининград, 2001.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. – М.,1981.

17. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников // Дефектология. – 2007. - № 5.

Приложение 1

Конспект урока

Тема урока: Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Цели урока:

- продолжать работу над развитием беглого, выразительного чтения;

- умением находить нужный ответ из текста, совершенствовать навык выборочного чтения, чтения по ролям;

- развивать мышление детей, их речь;

- формирование творческой активности.

Ход урока

I. Организационный момент.

Упражнение для дыхания: «Представьте, что у вас на ладони лежит пушинка. Наберите воздуха в легкие, вздохните глубоко и подуйте на пушинку, чтобы она улетела как можно дальше» (2-3 раза).

II. Сообщение темы урока.

- На уроке чтения мы прочитали много произведений про сказочных человечков.

- Кого вы можете назвать?

- А к уроку внеклассного чтения вы читали книгу Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»?

- Как понимаете слово «приключение»? (ответы детей)

- А в толковом словаре С.И. Ожегова слово объясняется так «приключение - происшествие, неожиданный случай в жизни».

III. Работа с произведением.

1. Кроссворд.

- Проверим вашу внимательность.

- Отгадаем кроссворд.

		Н	е	з	н	а	й	к	а
А	в	о	с	ь	к	а
Г	у	с	л	я
	Т	о	р	о	п	ы	ж	к	а
	Ц	в	е	т	и	к

1. Главный герой романа-сказки про коротышек.

2. Один из двух братьев, про которого Незнайка сочинил стихи: У …….. под подушкой Лежит сладкая ватрушка.

3. Замечательный музыкант цветочного города. Умел играть на разных инструментах.

4. Этот герой управлял газированным автомобилем и всегда торопился.

5. Этот герой жил на улице Одуванчиков. Звали его Пудиком. А как звучит его псевдоним (вымышленное имя).

Прочитайте, какое слово получилось.

2. О писателе.

- Кто же автор этой книги?

- Он написал много книг для детей (выставка книг).

- Вот его портрет.

- Что можно сказать о человеке по его виду? (жизнерадостный, веселый)

Обобщаю ответы детей:

Носов Николай Николаевич родился 10 ноября 1908 года в г. Киеве. Участник Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Автор книг для детей: повести «Витя Малеев в школе и дома» (1951), цикла юмористических рассказов «Фантазёры» (1957; одноименный фильм, 1966); «Приключения Незнайки и его друзей» (1954); «Незнайка в Солнечном городе» (1958); «Незнайка на Луне» (1964-65). «Повесть о моём друге Игоре» опубликована в 1972 году. Эта повесть о формировании характера ребёнка-дошкольника.

В прозе Носова, насыщенной юмором и игрой, познавательный материал передается через любознательного и смешного мальчишку-непоседу. Некоторые произведения Носова переведены на иностранные языки.

Он награжден Государственной премией СССР в 1952 году и Государственной премией РСФСР им. Н.К. Крупской в 1970 году, двумя орденами, а также медалями.

Другой детский писатель Лев Кассиль так отзывался о творчестве Носова: «Носов пишет с заразительной веселостью. Но за веселыми ситуациями, забавными историями и очень смешными диалогами проступает всегда какая-то умная, нужная мысль. И она помогает яснее разглядеть жизнь, понять смысл дружбы и труда человеческого, показать себя надежным человеком…»

3. Жанр.

• Когда вы читали сказку, то обратили внимание на слова «роман-сказка».

• Чем же отличается «роман-сказка» от «сказки»? (большой объем, много героев, большой промежуток во времени, много событий)

4. Анализ содержания сказки. I глава.

• Где жили коротышки?

• Сколько их было?

• Почему их так назвали?

а) выборочное чтение.

• Кем был Пилюлькин?

• Найдите о нем в I главе и прочитайте.

• Теперь давайте прочитаем о Сиропчике.

• Что узнали о Пульке?

б) рассказы о главных героях.

• В I главе говорится о главном герое городка.

• Кто это? (Знайка).

• Расскажите, что вы узнали о Знайке?

• А кто был главным героем произведения?

• Расскажите о нем.

в) Чтение цепочкой.

• После какой истории прославился Незнайка?

• Найдите этот отрывок. Прочитаем его цепочкой. с. 9.

г) Беседа по прочитанному.

• Почему так подумал Незнайка? (не знал)

• Чему ему надо поучиться у Стекляшкина? (наблюдательности)

4. Физминутка. Упражнение для глаз, наклоны головы.

5. Вторая глава.

- Как называется вторая глава?

- О чем пойдет речь?

а) Прочитаем отрывок из II главы по ролям.

Автор - 1 ученик.

Незнайка - 2 ученик.

Гусля - 3 ученик.

б) беседа.

- Почему ушел Гусля?

- Что было главное для Незнайки в музыке? (громко).

- А как об этом думал Гусля? (красота).

- Умел ли играть Незнайка?

- А хотел?

- Как он говорил об обучении игре? («зачем учиться, я и так умею…»)

в) работа над пословицей. «Мало хотеть, надо уметь»

- Как понимаете смысл пословицы?

- Что бы посоветовали Незнайке?

6. О сюжетных линиях сказки.

а) как называется книга?

- О каких приключениях узнали?

- Куда попали малыши?

- Чему удивились?

- Чем закончилось их путешествие?

б) Викторина.

1. Сколько сиропа получали малышки из одного арбуза в Зеленом городке? (несколько бочек).

2. Кому принадлежат слова не мешайте мне врать…? (Незнайке)

3. Что важнее для малышек в портрете: красота или сходство? (красота)

в) Итоговая беседа. В какой главе говорится о том, что Незнайка изменился?

С. 165 читает учитель.

- Чему научила вас сказка? (наблюдательности, трудолюбию, важности приобретения знаний, дружбе)

- Закончилась книга, а приключения? (Есть другие приключения: «Незнайка на Луне», «Незнайка в Солнечном городе»).

7. Картинная галерея

- Это рисунки детей по прочитанной книге. Так вы себе представляете героев.

- А если бы вы получили от автора такое задание: подсказать новый образ коротышки

- Какое имя предложили?

- Чем он мог заниматься?

- Чему учила нас книга? Какие выводы вы сделали для себя?

Приложение 2

Конспект урока

Тема: «Урок-обобщение по разделу «Читая - думаем».

Форма проведения:

Урок- путешествие.

Цели: развивать память, связанную речь детей; обогащать читательский опыт; формирование творческой активности.

Ход урока.

Организационный момент. Постановка целей урока.

• Вы любите путешествовать? Почему?

• На чем мы сегодня отправимся в путешествие?

• Поезд наш будет ехать быстро по разделу «Читая-думая». За окнами нашего поезда вы увидите знакомых авторов, встретитесь с изученными произведениями. Мы будем делать остановки. Их будет четыре. Каковы цели нашего путешествия?

• На доске. Цели путешествия:

• уметь соотносить писателя с жанром, в котором он работал:

• уметь соотносить иллюстрацию с прочитанной сказкой;

• учиться устанавливать причину поступка и находить выход из сложившейся ситуации;

• учиться ориентироваться в книге.

Надеюсь, что путешествие будет полезным для всех. Итак, в путь.

1^ая станция «Писатели и жанры».

Соотнести писателя с жанром, в котором он работал. Для выполнения этого задания разделимся на две команды. Каждая команда получает по три конверта («Стихи», «Рассказы», «Сказки») и карточки с фамилиями писателей (Б. Заходер, В. Осеева, С. Козлов, Л. Толстой, А. Шибаев, С. Прокофьева, В. Берестов, А. Барто).

Проверка.

- Молодцы! Я думаю, мы можем продолжить наше путешествие.

2^ая станция «Русские народные сказки».

• Многие русские народные сказки заканчиваются пословицей: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» (пословица на доске).

• Как вы понимаете эту пословицу?

• На эту станцию вы приехали не с пустыми руками. Что вы приготовили? (рисунки).

- По рисункам надо определить, какая это сказка и прочитать отрывок, который данному рисунку соответствует.

Дети называют сказку и в учебнике находят соответствующий отрывок.

• Чему нас учит эта сказка? («Лиса и журавль», «Самое дорогое», «Два мороза»).

• Русских народных сказок очень много. Многие вы знаете с самого раннего детства, с некоторыми познакомились на уроках чтения. Я знаю, что всем вам они очень нравятся, и вы хотите продолжить знакомство с ними. В нашем волшебном сундуке находятся названия моих любимых сказок. Когда вы их прочитаете, мы обязательно поделимся впечатлениями. Дети достают из сундука списки сказок для внеклассного чтения.

• Наше путешествие продолжается.

3^я станция. Игра.

• На этой станции нас ждет игра. Прочитайте фамилии авторов и названия произведений (Л. Толстой «Косточка», С. Прокофьева «Когда можно плакать», В. Осеева «Кто наказал его?»).

• Почему я их объединила в одну группу? (герои этих произведений плакали)

• Игра называется: «Успокоить плаксу».

• Зачитайте отрывок из произведения, объясните причину плача и дайте герою совет, успокойте его.

4^ая станция «Книжный город». Выставка книг. Пословица «Книга - верный друг детей, с ней живется веселей».

• Как вы понимаете эту пословицу?

• Когда нам хочется немного расслабиться, отдохнуть, улыбнуться, книгу, с какими произведениями мы берем в руки? (юмористическими).

• Дайте совет первокласснику, как быстро найти такую книгу? (Пол автору, по обложке, веселым рисункам).

• Какое стихотворение вам показалось самым смешным, забавным? Давайте вспомним и немного расслабимся, отдохнем, улыбнемся.

Дети читают стихи наизусть: Б. Заходер «Петя мечтает», «Два и три».

Р. Сеф «Считалка» М. Юдалевич «Три плюс пять»

- Даже такие веселые стихи нас могут чему-то научить. Ведь автор этих стихов изображают героев смешными для того, чтобы они стали лучше и чтобы мы старались на них не походить.

Подведение итогов.

На доске пословица: «Чтение- лучшее учение».

• Вы согласны со словами этой пословицы? Почему?

• Сегодня мы закончили первый раздел любимых страничек литературного чтения. Наши путешествия подходят к концу. Оно было полезным?

• Я вижу, что вы становитесь настоящими читателями. А настоящий читатель-это, прежде всего думающий читатель, который думает до чтения, во время чтения и после чтения. На следующим уроке на ждут новые встречи, сюрпризы. Ведь мы откроем новый раздел «Читаем правильно», и страницы книги поведут нас дольше дальше по стране знаний. Готовы к дальнейшему путешествию? Тогда вы путь!

Песня «Голубой вагон».