Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения

3.1. Организация и методы исследования

Целью опытно-экспериментальной работы является определение уровня развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Опытно-педагогическая работа проводилась в 3 этапа:

1 этап был направлен на определение уровня развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

2 этап был направлен на развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

3 этап был направлен на определение эффективности использования педагогических методик для развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи опытно-экспериментальной работы заключались в следующем:

- установить уровень развития речи младших школьников на уроках литературного чтения;

- провести качественный и количественный анализ способов развития речи младших школьников на уроках литературного чтения;

- опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность использования педагогических методик для развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

В исследовании приняли участие 10 учеников 2-го класса начальной школы МОБУ СОШ №11 г.Нефтекамска Республики Башкортостан.

С целью выявления уровня развития речи, проведен констатирующий срез во вторых классах. Класс состоит из 10 человек.

Таблица 1

Результаты исследования уровня сформированности речи младших школьников

№	Ф.И.О.	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Умение словесно оформить воз­никшее представление	Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа	Общее количество баллов	Средний балл	Уровень
1	Бахтиева Лариса	5	5	5	8	23	5,8	Низкий
2	Бочкарева Жанна	5	6	5	7	23	5,8	Низкий
3	Вагапов Эдуард	5	7	6	9	27	6,8	Низкий
4	Дейкова Наталья	5	7	5	7	24	6	Низкий
5	Зарипов Ильсур	6	9	5	7	27	6,8	Средний
6	Камалова Альфия	5	5	5	5	20	5	Низкий
7	Низамова Лирида	6	9	6	9	30	7,5	Средний
8	Прохоров Эдуард	5	7	5	8	25	6,3	Низкий
9	Стерхова Ольга	5	7	5	7	24	6	Низкий
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	7	5	7	24	6	Низкий

Результаты работы в процентном соотношении представлены в таблице.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа исследования

Уровень развития речи	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Умение словесно оформить воз­никшее представление	Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа
Очень низкий уровень	-	-	-	-
Низкий уровень	80	80	80	80
Средний уровень	20	20	20	20
Высокий уровень	-	-	-	-

Наглядно представим в виде гистограммы 1.

Гистограмма 1

Критерии развития речи

Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:

1. Умение отобрать из текста произведения материал, необходимый для последующей творческой работы;

2. Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное;

3. Умение словесно оформить воз­никшее представление;

4. Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа.

Для определения уровня развития речи младших школьников, нами использовались следующие задания:

Для решения первой задачи на констатирующем этапе была взята сказка В.П. Катаева «Дудочка и кувшинчик».

Учащимся предлагалось письменно ответить на вопросы, затрагивающие разные вопросы и разные стороны письменной речи. Ниже приведен список вопросов, предложенных учащимся:

1. Какими словами вы можете охарактеризовать девочку? Какая она?

2. Как повела себя девочка после ухода старичка-боровичка?

Почему она повела себя именно так?

3. Менялось ли ваше отношение к девочке по ходу чтения? Почему?

4. Почему Женя никому ничего не сказала про дудочку?

5. О чем хотел сказать автор в произведении?

Как было указано выше, высокий уровень речи предполагает овладением рядом умений:

– умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы;

– умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное;

– умение словесно оформить воз­никшее представление;

– умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа.

Ответы учащихся на каждый из вопросов позволяют судить о степени развития конкретного умения.

Для оценки ответов учащихся на вопросы к сказке В.П. Катаева «Дудочка и кувшинчик» был выделен ряд критериев. Каждому критерию был присвоен определенный бал с учетом сложности вопроса. Ниже приводится список критериев и оценки ответов на вопросы с присвоенными им баллами:

1. Умение оценивать героя 1 балл

2. Понимание причин поступков героев

- с опорой на житейское представление 1 балл

- с опорой на произведение 2 балла

3. Умение определять последствия поступков персонажей 2 балла

4. Умение увидеть смену отношения 1 балл

5. Ссылка на произведение 2 балла

6. Понимание главной мысли 3 балла

Уровень сформированности речи определяется в соответствии со следующей шкалой оценивания:

8-11 баллов – высокий уровень;

6-7 баллов – средний уровень;

3-5 баллов – низкий уровень;

менее 3 баллов – очень низкий уровень.

Чтобы выяснить насколько ученики вторых классов способны сами задавать вопросы к тесту был взят рассказ В.В. Медведева «Как Воробьенок придумал голосами меняться, и что из этого вышло». После двукратного прочтения рассказа учащимися было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Оценка поставленных вопросов происходила следующим образом:

- вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивались в 1 балл;

- вопрос на оценку героя и установления причинно-следственных связей – в 2 балла;

- вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

По количеству баллов распределим учащихся по уровням соответствий со следующей шкалой.

12-15 баллов – высокий уровень;

9-11 баллов – средний уровень;

5-8 баллов – низкий уровень;

менее 5 баллов – очень низкий уровень.

Как было указано выше, высокий уровень речи предполагает овладением рядом умений: умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы; умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное; умение словесно оформить воз­никшее представление; умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа. При этом, каждый вопрос был направлен на выявление одного их них. Ответы учащихся на каждый из вопросов позволяют судить о степени развития конкретного умения.

Первый вопрос выявлял насколько у учащихся развита способность оценивать героев произведения. За умение оценивать героев произведения учащийся получал 1 балл.

Таблица 3

Результаты констатирующего среза

№	Ф.И.О.	Умение отобрать из текста произ­ведения материал, необходимый для последующей творческой работы	Умение представить, т.е. воссоз­дать в воображении, прочитанное	Общая сумма баллов
1	Бахтиева Лариса	5	5	10
2	Бочкарева Жанна	5	6	11
3	Вагапов Эдуард	5	7	12
4	Дейкова Наталья	5	7	12
5	Зарипов Ильсур	6	9	15
6	Камалова Альфия	5	5	10
7	Низамова Лирида	6	9	15
8	Прохоров Эдуард	5	7	12
9	Стерхова Ольга	5	7	12
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	7	12

Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу и гистограмму.

Таблица 4

Уровень развития речи младших школьников

№	Уровень речи	Количество	%
1	Очень низкий уровень	-	-
2	Низкий уровень	8 чел.	80%
3	Средний уровень	2 чел.	20%
4	Высокий уровень	-	-

Гистограмма 2

Уровень развития речи младших школьников

Анализ ответов показал, что все учащиеся 2-го класса дали верную оценку героине сказки.

20% учащихся экспериментального класса привели по два и более прилагательных – характеристик, таких как ленивая, хитрая, жадная. Полученные данные свидетельствуют о достаточно развитом у учащихся умении давать оценку героям произведения, высказывать суждения о персонажах.

Немаловажным при определении уровня речи является определять последствия поступков персонажей. Умение верно определять последствия поступков персонажей оценивалось в 2 балла. Проведенный срез показал, что 20% учащихся экспериментального класса обладают умением видеть указанные последствия. Они указали, что «девочка пошла на поляну за земляникой, потому что ее ждала семья». Способность верно определять последствия поступков персонажей произведения является показателем того, что ребенок находится на низком уровне (первоначальном) речи.

Третий вопрос ставил своей целью выявление у учащихся умение наблюдать сцену отношения. Данное умение оценивалось в 1 балл, но если учащийся обосновывал смену отношения к герою ссылкой на произведение, он получал 2 балла. Результаты среза показали, что 80% учащихся экспериментального класса не наблюдают динамику отношения, их отношение к главной героини не менялось по ходу чтения. Остальные учащиеся способны почувствовать смену отношения, но выразить свои ощущения им еще трудно. Однако второклассники пытаются размышлять, обосновывать свои ответы, например, учащиеся указали, что «их отношение к героини менялось: сначала оно было плохое, потому что девочка капризничала, потом стала послушная и набрала целый кувшинчик».

Четвертый вопрос был направлен на выявление умения определять мотивы поступков героев. Если при определении мотивов поступков героев учащиеся основывались на житейских представлениях о причинах того или иного поступка, то они получали 1 балл. Если же определение мотивов происходило на основе художественного произведения, то учащиеся получали 2 балла. В результате обработки полученных ответов было установлено, что 80% учащихся экспериментального класса не умеют размышлять над мотивами. 20% учащихся определяют мотивы поведения персонажей, ориентируясь не столько на изображение героя автором, сколько на житейское представление о причинах того или иного поступка. Они указали, что Женя никому ничего не сказала про дудочку, потому что «ей бы не поверили», «другой мог опять попросить дудочку», «мама и папа всем бы рассказали».

Такое представление о причинах поступков героев характерно для учащихся, находящихся на низком уровне речи. Лишь 20% учащихся экспериментального класса указали, что Женя повела себя именно так, потому что «ей было стыдно рассказать, как она невежливо обошлась с дедушкой».

Пятый вопрос носил обобщающий характер. Он предполагал обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации. Понимание главной мысли произведения оценивалось в 3 балла. Обработка ответов учащихся показала, что обобщение. У 20% учащихся экспериментального класса подменялось передачей содержания произведения. Учащиеся указывали, что в произведении автор хотел сказать о том, «как девочка собирала ягоду». 80% - не смогли ответить на поставленный вопрос. Полученные результаты свидетельствуют о том, что второклассникам ещё трудно обобщать содержание прочитанного, но попытки уже делаются. Наличие таких попыток является показателем того, что учащиеся поднялись в своем развитии с низкого на средний уровень развития речи.

Как было указанно выше, определение уровня развития речи включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность учащихся самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Поэтому, прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо установить, насколько успешно учащиеся справляются с данным заданием.

Чтобы выяснить насколько ученики вторых классов способны сами задавать вопросы к тесту был взят рассказ В.В. Медведева «Как Воробьенок придумал голосами меняться, и что из этого вышло». После двукратного прочтения рассказа учащимися было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Оценка поставленных вопросов происходила следующим образом: вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивались в 1 балл; вопрос на оценку героя и установления причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

Таблица 5

Результаты констатирующего среза

№	Ф.И.О.	Умение словесно оформить воз­никшее представление	Умение прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа	Общая сумма баллов
1	Бахтиева Лариса	5	8	13
2	Бочкарева Жанна	5	7	12
3	Вагапов Эдуард	6	9	15
4	Дейкова Наталья	5	7	12
5	Зарипов Ильсур	5	7	12
6	Камалова Альфия	5	5	10
7	Низамова Лирида	6	9	15
8	Прохоров Эдуард	5	8	13
9	Стерхова Ольга	5	7	12
10	Фазлиахметова Гульчачак	5	7	12

Для сравнения результатов исследования используем сводную таблицу и гистограмму.

Таблица 6

Уровень развития речи младших школьников

№	Уровень речи	Количество	%
1	Очень низкий уровень	-	-
2	Низкий уровень	8 чел.	80%
3	Средний уровень	2 чел.	20%
4	Высокий уровень	-	-

Гистограмма 3

Уровень развития речи младших школьников

Анализ результатов показал, что у 20% учащихся экспериментального класса преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на оценку героев, на установление причинно-следственных связей. Каждый из таких вопросов оценивался в 2 балла. Ниже приведены примеры вопросов, поставленных детьми.

1. Какой был Воробьенок?

2. Почему воробьенок затеял голосами меняться?

3. Правильно ли, что Воробьенок решил голосами меняться?

4. Посему у животных ничего не вышло?

5. Чья история вам больше понравилась?

Однако 80% учащихся экспериментального класса при постановке вопросов к рассказу стремились, как можно подробнее воспроизвести событийную сторону, что характерно для читателей находящихся на среднем уровне речи. Ниже приведены примеры вопросов поставленных учащимися к тексту рассказов.

1. В какое время года было дело?

2. Чей голос захотел Комаренок?

3. Что случилось с Котенок, когда он пришел домой?

4. Куда побежали папа и мама мышонка?

5. У кого развалился дом?

Как видно, приведенные вопросы носят воспроизводящий характер и не требуют размышлений. Каждый из вопросов был оценен в 1 балл.

Итак, в результате проведения констатирующего среза и обработки полученных данных можно сделать вывод о том, что 8 учеников, что составляет 80%, находятся на низком уровне развития речи. 20% учащихся экспериментального класса поднялись в своем развитии на средний уровень. Эти учащиеся дают более глубокие и подробные ответы на вопросы.

Ребята, верно оценивают героев произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей, ориентируясь не на житейские представления, а на изображение героев автором. При постановке вопросов к рассказу В.В. Медведева учащиеся, находящиеся на среднем уровне; неоднократно обращались к тексту произведения. Их вопросы направлены на вскрытие проблемы рассказа и свидетельствуют о внимательном отношении к тексту произведения.

Таким образом, экспериментальная группа нами была разделена на две группы по уровню развития речи:

1. Младшие школьники, имеющие низкий уровень развития речи (80%) – отсутствует по­требность в пополнении знаний, уме­ний и навыков. Познавательный инте­рес носит занимательный характер. Дети не стремятся к самостоятельно­му оригинальному выполнению работ творческого характера, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельно­сти. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказывают­ся. Практически не применяют при­емов самоконтроля. При возникнове­нии трудностей у таких детей преоб­ладают отрицательные эмоции. Они не могут и порой не желают преодоле­вать трудности в поисках ответа на вопрос.

2. Младшие школьники, имеющие средний уровень развития речи (20%) – потребность в пополнении знаний, умений и навыков проявляется редко. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Де­ти со средним уровнем речи стремятся к выполнению заданий нестандартного характера, но выполнить их самостоятельно могут редко, им необходима помощь взрос­лого. Они могут находить новые спосо­бы или преобразовывать известные им, предлагать свои идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Самостоятель­но осуществлять самоконтроль не мо­гут. Преодолевают трудности только в группе или с помощью взрослого. В случае получения искомого резуль­тата испытывают радость.

Таким образом, установлено, что большинство учащихся вторых классов находятся на низком уровне развития речи. Чтобы поднять уровень речи учащихся необходима систематическая целенаправленная работа со стороны учителя. Преодоление формального «прохождения» произведений в соответствии с школьной программой потребовало разработки особых форм работы, направленных на «продвижение» учащихся в литературном развитии.

Следующим этапом опытно-педагогической работы являлось проведение формирующего эксперимента.

Целью формирующего этапа исследования являлось формирование речи учеников 2 класса на уроках литературного чтения.

Задачи формирующего этапа:

– формирование умения отбора из текста произ­ведения материала, необходимого для последующей творческой работы;

– формирование умения представлять, т.е. воссоздавать в воображении, прочитанное;

– формирование умения словесно оформлять воз­никшее представление;

– формирование умения прочитать реплику, выра­зить в ней особенности характера и на­строения персонажа.

На формирующем этапе исследования было проведено 5 уроков литературного чтения.

Темы экспериментальных уроков:

1. Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

2. «Урок-обобщение по разделу «Читая - думаем».

3. Виды русских народных сказок: волшебные, бытовые, о животных.

4. Королевство Кривых Зеркал.

5. Н.Носов «Федина задача».

В Приложениях 1-5 приводятся конспекты уроков литературного чтения, которые проводились на формирующем этапе эксперимента. Цели этих уроков одинаковые: формирование речи учащихся. Этапы, методы и приемы работы похожи.

На последнем уроке (Н.Носов «Федина задача») проводился контрольный срез – завершающий этап формирующего эксперимента.