1.2. Вопросы методики развития речи в трудах педагогов классиков

Великий лингвист прошлого столетия, основоположник системы обучения детей русскому языку Ф.И. Буслаев указывал, что цель обучения должна состоять в усвоении ребенком языковой культуры народа через систему специальных речевых упражнений, что явится основой для развития врожденного дара слова и условием, пользуясь современной терминологией, речевого развития ребенка. Главной задачей школы он видел в том, «чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно и письменно». Он подчеркивал, что «все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя». В первоначальном обучении грамматика «должна быть только прибавлением к чтению, к письменным и словесным упражнениям…». Он не придавал решающего значения грамматической теории, поскольку предметом изучения в школе являются языковые факты, на основании которых можно сделать вывод о значении слова, его структуре и таким образом, связать теорию с практикой.

Заслугой Ф.И.Буслаева является то, что он разработал «методы и приёмы преподавания», которые заключались в ознакомлении учащихся с явлениями языка при помощи «изустного выражения непосредственных представлений», доведении до сознания форм речи в единстве с содержанием путем анализа, соединение анализа с синтезом, внешнего с внутренним [5,34].

Сегодня многие идеи педагогического наследия педагога – К.Д.Ушинского не только остаются современными, но и продолжают быть действенными, хотя высказаны они были много лет назад.

В своих работах, посвященных методике преподавания русского языка, К.Д. Ушинский четко излагает основные методические положения обучения отечественному языку в начальных классах, указывает, что учение детей русскому языку имеет три цели: развитие дара слова, сознательное усвоение сокровищ русского языка, осознание логики языка.

Первая цель – развитие дара слова, т.е. речевой способности в широком смысле – умение слушать, изъясняться изустно, читать и писать, обостренное чувство к слову, к его звуковой форме, его устройству, значению и смыслу, - осуществляется в процессе упражнений. Такие упражнения должны быть, по возможности, самостоятельным. Если дитя с помощью учителя поймет мысль, выраженную писателем, и усвоит форму, в которой эта мысль выразилась, то это еще не значит, что оно упражняет свой дар слова: оно обогащает только свой ум, но собственная его способность дара слова может остаться совершенно не развитой. В связи с этим пересказы прочитанного Ушинский считал весьма слабым упражнением для развития дара слова. Главными упражнениями в развитии речи ребенка должны быть сочинения, устные и письменные, но должны быть «самостоятельными усилиями учащихся выразить устно и письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивку чужих фраз».

Вот как реализуется это положение технологически: «Сначала, если дети очень слабы, он можно задавать такие вопросы, на которые ученик может отвечать, повторяя вопрос в ответе… и прибавив к ним одно или два слова. Эта самая простая форма письменных упражнений весьма полезна; уже самый перевод вопросной формы в ответную и запись написанного учителем полезны для таких маленьких сочинений. Потом письменные вопросы следует усложнять точно так, как и устные. Необходимо вопросы располагать так, чтобы из ответов вышло стройное описание предметов коротенькими предложениями» [5,37] .

Каждое слово фразы текста должно иметь определенную смысловую нагрузку. К.Д. Ушинский предостерегал от использования в речи излишних, ничего не выражающих украшательств, используемых учениками в тех случаях, когда речь развивается впереди мышления, и дети употребляют при этом фразы, не понимая их значения. «Та речь, действительно, хороша, которая выражает как раз то, что должна выразить: ни более, ни менее». Всякие украшения речи, не имеющие отношения к ее содержанию, только портят ее, а известно, как часто школа развивает страсть к этим так называемым цветам красноречия…, которые часто мешают не только другим, но даже и самому говорящему вникнуть в истинный смысл его же собственной речи.

Вторая цель в преподавании русского языка состоит в усвоении форм языка, выработанных как народом, так и литературой.

К.Д. Ушинский указывал, что создать хороший школьный учебник – дело крайне сложное, дело кропотливой опытной работы, тем не менее, в школе должны беспрестанно появляться новые и лучшие учебники, чтобы трудность их выбора определялась не недостатком, а изобилием последних. Однако «слишком частая и бесполезная смена учебников, конечно, вредна, но гораздо вреднее отсутствие конкуренции между учебниками». При выборе учебника важна правильная его оценка, а она возможна лишь при сопоставлении данного с аналогичными творениями, ранее и параллельно созданными.

По мнению К.Д. Ушинского, детская книга должна давать ученикам конкретные, яркие, подробные описания предметов: «Верные образы, а не отвлеченные понятия и сухие нравоучения должны запечатлеваться в детской душе: это семена, из которых сама молодая почва выгонит растения» [11, 15].

Третья цель состоит в изучении логики языка, т.е. в изучении законов грамматики. Конечной же целью грамматики и правописания является умение «быстро выражать на письме свою изустную и мысленную речь так, чтобы она совершенно была понятно каждому образованному человеку, следовательно, сообразно с общепринятыми для письменной речи правилами».

«Так как грамматика – есть результат наблюдений человека над собственным языком, а не язык – результат грамматики. То самый рациональный прием изучение грамматики будет такой, при котором стараются обратить внимание детей на то, как он говорит, и только руководят его наблюдением над теми грамматическими законами, которым он бессознательно подчиняется в своей речи, усвоенной подражанием, но созданной самосознанием» Итак, усваивать грамматику ученику следует с помощью наблюдений над языком. Так как предмет грамматики необычайно сложный и отвлеченный, наблюдения эти осуществляются под руководством учителя, который с помощью вопросов обращает внимание ребенка на те или иные явления, закономерности языка.

Письменные упражнения решают две главные задачи: формируют грамотное орфографическое и каллиграфическое письмо; толковость изложения на письме своих и чужих мыслей. Первая задача может быть решена без второй при переписывании из книги, при письме по памяти или под диктовку. Вторая задача не должна решаться отдельно от первой: изложение на письме своих или чужих мыслей должно быть обязательно грамотным и, по возможности, красивым.

Не все в языке поддается правилам, только с помощью правил усвоить грамматику и правописание крайне трудно. Поэтому в процессе самых различных упражнений, прозорливо отмечал К.Д. Ушинский, учитель должен стремиться развивать у детей языковое чутье. «Сколько бы мы ни вносили сознательности в нашу речь, многое зависит от верности и развития нашего словесного инстинкта. Этот инстинкт не только должно приводить в сознание грамматикой, но и усиливать его беспрестанным упражнением».

Коснулась лишь некоторых методических воззрений основоположника русской педагогической науки. Многие мысли, высказанные им еще в 60-х годах прошлого века, не потеряли своей ценности и сейчас. Поэтому чтение и перечитывание К.Д. Ушинского актуально и полезно для современной педагогической теории и практики [5,38].