Методы обучения.

Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определенные ЗУН, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Метод обучения - это способ организации позна­вательной деятельности учащихся; способ деятельно­сти учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на раз­витие учащихся и их воспитание.

Метод обучения несет в себе определенное средство воспитания – явления окружающей действительности, которые педагог подчиняет своему влиянию и использует в обучении. По существу средства обучения – это весь окружающий мир: природа, искусство, традиции, различная деятельность, слово, книга, кино и т.д.

Характеризуя методы обучения, нельзя не упомянуть прием обучения. Это – составная часть метода, один из его «кирпичиков». Например, беседа, которая длится всего 10-15 минут, строится как целая система приемов: прием яркого начала беседы, прием обращения к жизненному опыту учеников, приемы удержания и поддержания внимания, прием завершения разговора.

Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производствен­ных отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса. С их изменением ме­няются и методы обучения.

На ранних этапах общественного развития передача социального опыта подрастающим поколениям осуществ­лялась в процессе совместной деятельности детей и взрос­лых. Преобладали методы обучения, основанные на подра­жании. Поступая так же, как взрослые, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т.д. В основе лежал репродуктив­ный метод обучения («делай как я»). Это самый древний метод обучения, из которого развились все другие.

С момента организации школ появились словесные ме­тоды обучения. Учитель устно передавал готовую инфор­мацию детям, которые ее усваивали. С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась воз­можность выражать, накапливать и· передавать знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем ин­формации, а обучение по книгам - массовым способом взаимодействия учителя и ученика.

Использовались же книги по-разному. В средневековой школе учащиеся механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания. Так возник догматиче­ский, или катехизисный, метод обучения. Более совершен­ный его вид связан с постановкой вопросов и представле­нием готовых ответов.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные ме­тоды постепенно утрачивают значение единственного спо­соба передачи знаний 'учащимся. В процесс обучения орга­нично входят такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на развитие активности, сознательности, инициативности ребенка. Распространение получают методы наглядного обучения.

На рубеже ХIХ и XX вв. важное место стал занимать эв­ристический метод как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и интересы ребенка, способ­ствовал развитию его самостоятельности. Методам «книж­ной» учебы противопоставлялись «естественные» методы, Т.е. обучение в ходе непосредственного контакта с действи­тельностью. Интерес вызвала концепция «учение через дея­тельность» с использованием практических методов обу­чения. Основное место ней отводилось ручному труду, деятельности различного рода, а также работе учащихся с литературой, в процессе которой у детей формировалась са­мостоятельность на основе использования собственного опыта. Утвердились частично-поисковые, исследователь­ские методы.

Однако независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключи­тельно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные ме­тоды обучения.

Классификация методов обучения.

Авторы классификации	Признак классификации	Методы обучения
Верзилин Н.М. Перовский Е.И. Голант Е.Я. Лордкипанидзе Д.О.	По источнику информации	Словесные, наглядные, практические
Данилов М.А. Есипов Б.П.	По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения	Методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Лернер И.Я. Скаткин М.Н.	По способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности	Объяснительно-иллюстративный (ин- формационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.
Бабанский Ю.К.	Комбинирование различных признаков	Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности
М.И. Махмутов	Сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося	Методы преподавания (информационно-сообщающий); объяснительный, инструктивно -практический, объяснительно- побуждающий и побуждающий); методы учения (исполнительный, репродуктивный, 'продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

К словесным методам обучения относятся: рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой.

Рассказ – это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем.

Чаще всего используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. К примеру, это может быть рассказ о каком-то человеке (писателе, композиторе), месте или ситуации

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований:

• Рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

• Содержать только достоверные и научно проверенные факты;

• Включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

• Иметь четкую логику изложения;

• Быть эмоциональным;

• Излагаться простым и доступным языком;

• Отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.

Объяснение – это словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Как метод обучения используется широко в работе с детьми разных возрастных групп.

Использование метода объяснения требует:

• Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

• Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

• Использования сравнения, сопоставления, аналогии;

• Привлечения ярких примеров;

• Безукоризненной логики изложения.

Школьная лекция – продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Этот метод используется, как правило, в старших классах и занимает почти весь урок (20-30 минут). В начальной школе ввиду неготовности учащихся к такого рода работе лекции не используются.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в дидактическом процессе выделяют несколько видов бесед:

1. Вводная (вступительная) – цель такой беседы актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность.

2. Сообщающая беседа – предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания путем собственных усилий, размышлений.

3. Синтезирующая (закрепляющая) беседа – нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

По форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обращены к группе учащихся), фронтальной (вопросы обращены ко всем учащимся класса).

Успех использования метода беседы зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.

Достоинства беседы:

• Активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

• Развивает память и речь;

• Делает открытыми знания учащихся;

• Имеет большую воспитательную силу;

• Является хорошим диагностическим средством;

Недостатки беседы:

• Требует много времени;

• Содержит элемент риска (возможны неправильные ответы, которые фиксируются в памяти остальных учащихся)

• Необходим запас знаний.

Работа с книгой – сущность этого метода заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся в нем факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.

Таким образом, в этом методе тесно взаимосвязаны две стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

Работа с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося над учебником или учебной литературой.

Эффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной её организации. Исходя из характера предстоящей на уроке работы, учитель обязан ещё до урока определить, в каком порядке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи необходимо соблюдать ряд дидактических требований:

• Отбирать посильный для самостоятельного усвоения учащимися материал;

• Всякую работу с учебником и учебной литературой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала, поставить основные задачи выполнения работы, а также определить порядок работы;

• В процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она на получается. Учитель может помогать учащимся преодолевать отдельные этапы работы с учебником.

• Работа с учебником не должна занимать весь урок, а в начальной школе – больше 10-15 минут. Её нужно сочетать с другими методами и формами обучения. Также важна проверка того, насколько хорошо учащиеся усвоили необходимый материал.

Наиболее часто применяемые приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказа, списывание текста, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование, составление опорного конспекта лекции.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Все наглядные методы обучения можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций предполагает синтез словесных (рассказ, объяснение) и наглядных приемов , связанных с демонстрацией диафильмов, кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и пр.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

• Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

• Наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует только в соответствующий момент урока;

• Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

• Детально продумывать объяснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

• Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К методам этой группы относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества

Упражнения по своему характеру подразделяются на:

• Устные – способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей;

• Письменные – используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Их использование способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе;

• Графические – работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов и т.д.

• Учебно–трудовые – практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Цель таких упражнений – применение знаний на практике, в трудовой деятельности.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

• Упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

• Упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении ряда требований к ним:

• Сознательный подход учащихся к их выполнению;

• Соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений (сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем на воспроизведение, применение ранее усвоенного, на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, на творческое применение).

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Целью проведения лабораторных работ является формирование умений и навыков обращения с приборами и другим техническим оборудованием.

Практические работы – это осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. (используются после изучения темы и носят обобщающий характер; применяются на уроках труда; измерения на местности, работа на пришкольном участке

Выбор методов обучения.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит от:

• Общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

• Особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

• Особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору дидактических методов;

• Цели, задач и содержания материала конкретного урока;

• Времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• Возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;

• Уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

• Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• Возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.