Сущность процесса обучения.
Сущность и функции процесса обучения
Движущие силы процесса обучения
Структура процесса обучения
Психолого-педагогические основы овладения ЗУН
Процесс обучения - процесс активного взаимодействия обучающего и обучаемого, в ходе которого осуществляется целенаправленное управление деятельностью учащихся, совершается развитие личности как активно действующего субъекта.
Учебный процесс – явление историческое, его развитие проходило по нескольким линиям:
Менялись теоретические основы, на которых строился учебный процесс
Менялась деятельность ученика в учебном процессе
Менялась деятельность учителя
Менялось взаимодействие учителя, ученика
Менялось отношение к содержанию обучения
Менялась цель обучения
Социальная, педагогическая, психологическая сущность процесса обучения наиболее полно и ярко проявляется в его функциях:
Вооружение учеников ЗУН
Формирование мировоззрения учеников
общее психическое, интеллектуальное, эмоциональное, волевое развитие детей. Развитие обеспечивает ребёнку возрастание его способностей, расширение возможностей совершенствования физических сил, психических функций, умственных операций, речевой деятельности.
Формирование в детской личности основ духовной жизни – духовных потребностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.
Профориентационная функция обучения заключается в том, что школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей.
Движущие силы процесса обучения.
Внутренние и поверхностные интересы проявляются как целенаправленное психическое состояние ребёнка, обусловленное накопленным опытом и знаниями, системой творческой деятельности, дающей положительный результат. Он характеризуется как готовность к активной деятельности, приносящей удовлетворение. Высшей формой проявления подлинного интереса, его высшей степенью напряженности как результата творческих волевых усилий является увлеченность.
Непосредственный (поверхностный) интерес – граничит с любопытством, является у детей многосторонним, может охватывать широкий круг учебных предметов. Однако такой интерес не способен долгое время поддерживать внимание ребёнка, мобилизовать его волю, превратиться в устойчивую движущую силу познавательной деятельности.
На смену поверхностному интересу в обучении неизбежно приходят более сильные и устойчивые стимулы, образующие внутренний интерес. Среди них:
Противоречие между потребностью в ЗУН и их отсутствием, что рождает потребность в познавательной деятельности
Удовлетворение от успеха
Осознание общественной важности успешной учебы
Стремление к формирующемуся жизненному идеалу.
Механизмом и движущей силой УД детей является преодоление противоречий, в процессе которого образуются и постепенно осознаются детьми мотивы.
Две группы противоречий:
Противоречия самой жизни, отраженные в содержании учебного процесса (силы природы, классовые противоречия)
Внутренние противоречия развития самой личности ( ех., между необходимостью становления ребенка гражданином, развитием у него чувства долга, ответственности, общественной активности, целеустремлённости и субъективной трудностью, сложностью этого процесса в силу отсутствия жизненного опыта).
Структура процесса обучения.
Цель обучения – достижение определённого уровня образованности.
Глобальная (генеральная) цель – всестороннее и гармоническое развитие подрастающего поколения, творческое саморазвитие личности, формирование гражданина.
Цель обучения рассматривается в двух направлениях:
1.Предметные цели (связаны с познанием мира, его преобразованием):
Дети должны овладеть ЗУН для решения определённого круга практических задач
Должны овладеть информацией, которая является основой жизни
Должны овладеть общими мировоззренческими идеями
Должны овладеть способами научного познания
Должны овладеть общими и конкретными умениями и навыками
2.Личностные цели (связаны с познанием себя, формированием мотивации, потребностей, с возможностью самореализации):
Развитие индивидуальности
Развитие психических процессов и познавательных способностей
Формирование потребности и мотивации в учении
Формирование навыков самообразования
Содержание социального опыта – объект передачи, работы учителя и предмет познания детьми, средство развития умственных сил, источник образования У и Н.
В содержании проявляется важнейшее пед. противоречие: между запасами общественно-исторической информации и необходимостью отбора из неё лишь основ в целях познания. Это противоречие решается педагогической наукой, которая опытно-экспериментальным путём устанавливает количество, качество и степень трудности необходимой для школьников информации.
Учитель - носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. Учитель передаёт знания, пробуждает интерес и формирует потребность в знаниях.
Ребёнок, учащийся – объект и субъект педагогического познания, ради которого создаётся процесс обучения, в котором школьник вступает в субъкт-объектные отношения с учителем и окружающим миром.
Ученический коллектив - как объект обучающего воздействия и субъект познания.
Методы обучения – способы обучающего взаимодействия учителя и учащихся. Группы методов обучения по своей сущности соответствуют основным этапам учебного познания.
Формы обучения – ограниченная по времени и организованная в пространстве совместная познавательная деятельность учителей и учащихся. Ведущая форма обучения – урок. Сопутствующие формы многообразны: ученическая бригада, лабораторно-практические занятия, семинар, лекция, диспут, защита, индивидуальное и групповое обучение.
Самостоятельная внеурочная работа учащихся (домашняя, библиотечная, кружковая)
Функция – решающее средство закрепления У и Н, интенсивного развития умственных сил.
Выполнение домашнего задания
Самостоятельная работа в библиотеке
Самодеятельное художественное творчество
Конспектирование
Ведение дневников
Подбор необходимых материалов
Практическое применение ЗУН в производительном, общественно полезном труде, общественной жизни –
Работа на базовых предприятиях
УПК
Межшкольные и школьные мастерские
Педагогическая диагностика - она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приёмов, направленных на выявление качества ЗУН, на получение обратной информации об эффективности обучающего взаимодействия со школьниками (индивидуальный и фронтальный устный и письменный опрос, практические задания воспроизводящего и творческого характера).
Психолого-педагогические основы овладения ЗУН.
С психологической точки зрения в процессе учения происходит усвоение знаний, которые являются внешними по отношению к личности, во внутренние её свойства. Процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса обучения.
Овладение ЗУН
Усвоение ЗУН Применение ЗУН
- восприятие - виды знаний
- осмысление - уровни применения знаний
- запоминание - способы применения знаний
Восприятие - целенаправленный познавательный процесс, форма познания действительности, отражение предметов и явлений в совокупности их частей и свойств при непосредственном воздействии их на органы чувств.
На этапе восприятия дети получают первоначальные знания.
Условия эффективности:
Учить наблюдению
Выяснять уровень знаний детей
Положительная эмоциональная атмосфера
Восприятие зависит от количества анализаторов.
Первый этап заканчивается, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.
На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивается понимание и усвоение материала.
Осмысление – специально организованная аналитико-синтетическая деятельность, направленная на осознание сущности изучаемых явлений.
Оно заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Необходима система в знаниях ученика, чтобы он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы он мог обосновать, доказать изучаемые положения либо репродуктивно ( повторяя объяснения учителя), либо творчески ( внося в рассуждения свои факты, примеры, способы решения).
Второй этап может считаться завершенным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.
Условия эффективности:
Учить мыслительным операциям
Необходимо включать новые знания в систему уже имеющихся
Учить детей задавать вопросы
Систематизация и обобщение знаний на уроке (право сделать вывод принадлежит детям)
(видят главную мысль, выделяют понятия, изучить примеры и объясняющие факты)
Запоминание (закрепление)- обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение).
Задача: 1) сохранение на длительное время полученных знаний
2) сформировать основу для У и Н
Условия эффективности:
Поставить цель
Хорошо организованное осмысление
Составление плана
Итог: знание теоретического материала, умение использовать его для выполнения упражнений, решения задач, сформированы У и Н
+ 1v этап применение (упражнение)- применение ЗУН в практической деятельности (внеклассная и внешкольная работа, кружки, секции, бытовой труд).
По Лернеру И.Я.
Этапы усвоения знаний:
Узнавание
Воспроизведение (на уровне памяти или понимания)
Готовность к применению знаний в знакомых, аналогичных ситуациях
Применение знаний в новой ситуации, творческое применение знаний.
Виды знаний:
Основные термины и понятия
Научные факты
Основные закономерности науки
Научные теории
Знания о способах деятельности
Оценочные знания
Уровни применения знаний:
Применение знаний по образцу
Применение знаний по правилу или алгоритмическому предписанию
Творческое применение знаний
Способы применения знаний:
Теоретические (доказательства)
Практические (решение задач).