4 )Речь – орудие мышления. Как данный тезис подтверждается в практике

сурдодеятельности? Приведите пример использования разных методик исследования уровня

мышления у глухих детей.

Глухие дети с большим трудом овладевают разно-аспектным анализом и обобщением предметов, с чем, в частности, связано слабое развитие у них игровой деятельности, творческого воображения. Именно отсутствие языка задерживает их интеллектуальную активность. Для того чтобы достигнуть логического уровня мышления, надо владеть языком, речью. Резкое недоразвитие речи у глухих определяет трудности многостороннего восприятия, анализа и обобщения объектов. По той же самой причине глухие испытывают трудности при обобщении действий, еще более выраженные, чем при обобщении предметов, поскольку они отстают от слышащих в усвоении глаголов.

Обладая неповрежденным мозгом и огромными резервами для компенсации, глухие дети, находясь в среде, способствующей их развитию, выучиваются ориентироваться в своем окружении, сохраняют воспринятое в памяти, правильно реагируют, разумно действуют. Возможность осуществлять практический анализ, действенную абстракцию, наглядные обобщения проявляется в разумности поведения, в правильной целенаправленности практической деятельности глухих детей. Но умственное развитие глухих детей задерживается, а формированию их речи наносится существенный ущерб, если с раннего детства обходными путями не упражняются наследственно заложенные предпосылки для овладения речью. До настоящего времени глухие дети в большинстве случаев начинают обучаться речи только в школьном возрасте, когда их жизненный опыт богаче, чем у дошкольников, наглядные обобщения более развиты и они обладают возможностью осознанно отнестись к усвоению языка. Но их наглядные обобщения, развивавшиеся вне воздействия речи, несовершенны, мимико-жестикуляторные средства, которые они приобретают, ограниченны, многие годы, по имеющимся данным, наиболее благоприятные для начала овладения речью, упущены (Л.С. Выготский, 1935; В. Пенфильд, Л. Роберте, 1965), и они уже в какой-то мере "привыкли к молчанию", к изоляции от слышащих.

Разные методики: МЕТОДИКА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА. МЫШЛЕНИЕ[24]

ЦЕЛЬ: оценка зрительно-моторной координации, уровня практически-действенного мышления.ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, фломастер, секундомер.ИНСТРУКЦИЯ: Перед тобой лежит лист бумаги. Представь себе, что кружки – это кочки в болоте, помоги зайцу пробежать по этим кочкам, чтобы не утонуть в болоте. Нужно поставить точки посредине кружков (экспериментатор показывает на своем месте, что точка ставится одним прикосновением фломастера). Заяц должен пробежать по болоту за полминуты. Когда я скажу “стоп”, нужно остановиться. Сколько раз можно дотронуться до кружочка? Как нужно ставить точки? (Верно, начинай).ПРОЦЕДУРА: Работа может быть организована как индивидуально, так и в группе из 3-4 человек. Она продолжается 30 секунд до команды “стоп”!ОБРАБОТКА: Учитывается общее количество точек, поставленных за 30 секунд и число ошибок. Ошибками считаются точки вне кружков, точки, попавшие на окружность. Вычисляется коэффициент успешности выполнения задания:

МЕТОДИКА 2. НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ (4-й лишний)[25]ЦЕЛЬ: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.ОБОРУДОВАНИЕ: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ним существенному признаку, то есть “лишний”.ИНСТРУКЦИЯ: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке, как называются одним словом предметы?

ПРОЦЕДУРА: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики.

Карта “Овощи-фрукты”: яблоко, груша, морковь, слива.

Карта “Игрушки и учебные вещи”: машина, пирамида, кукла, ранец.

Карта “Одежда-обувь”: пальто, сандали, трусы, майка.

Карта “Домашние – дикие животные”: курица, свинья, корова, лисица. Карта “Животные и технические средства передвижения”: автобус, мотоцикл, легковой автомобиль, лошадь. ОБРАБОТКА: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие классификации – название обобщающего слова.

Каждые правильно выполненные задания оцениваются в баллах:

обобщение по существенному признаку – 2 балла; употребление обобщающего слова – 1 балл.Максимальное число баллов – 15.

МЕТОДИКА 5. СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

ЦЕЛЬ: выявление особенностей установления причинно-следственных связей между объектами и событиями, изучение состояния устной и связной речи, а также соотношения уровня развития мышления и речи. ОБОРУДОВАНИЕ: 5 сюжетно связанных картинок. ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: перед ребенком выкладываются картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена: 2,3,1,5,6,4. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжетной линии: "Положи картинки по порядку". Испытуемый выполняет задание, экспериментатор фиксирует особенности его деятельности, в соответствии с которыми ребенок может быть отнесен к одному из 5 уровней.

УРОВНИ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ

I уровень - разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий. II уровень - сделал одну поправку. III уровень - сделал 2 поправки. IV уровень - сделал одну ошибку. V уровень - разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.

Далее ребенку предлагается составить рассказ по картинкам, разложенным с соблюдением логической последовательности: "Художник нарисовал историю про ..., а ты расскажи ее (что здесь происходит?)" В случае отказа ведется беседа по картинкам. Рассказ или беседа полностью записываются, а затем анализируются, после чего определяется уровень развития связной речи ребенка.

Методика

Первой предъявлялась методика «Цветные прогрессивные матрицы Равенна», второй – «Тест дивергентного мышления в модификации Вильямса». Данные методики требуют минимальных вербальных объяснений, что упрощает понимание задач глухими детьми.

Прогрессивные матрицы Равена Стимульный материал теста полностью невербальный, не требует развернутой инструкции, а обработка результатов тестирования достаточно проста.

Цветной вариант теста включает три серии из 12 заданий, уровень сложности которых постепенно возрастает. Предполагается, что ребенок, переходя от простых заданий к более сложным, но построенным по тому же принципу, обучается через собственный опыт. Однако предельный уровень сложности определяется возрастом ребенка [9].

Задания двух первых серий (A и Ab) решаются на основе зрительного восприятия. В первой серии требуется дополнить сплошной рисунок одним из предложенных вариантов. Для этого ребенок должен обладать представлениями о сходстве и различиях и в некоторых задачах – пространственной ориентации.

Во второй серии ребенку необходимо дополнить дискретный рисунок. В этом случае также актуализируются представления о сходстве и различиях, но особое значение придается восприятию пространственной ориентации и пониманию отношений симметрии.

Задания третьей серии (В), кроме способностей, необходимых для решения задач предыдущих серий, требуют умения строить умозаключения по аналогии на основе представлений о взаимосвязях и изменениях. Для оценки уровня интеллектуального развития конкретного индивида подсчитывается общий балл по тесту.

Тест дивергентного мышления Вильямса Методика предназначена для оценки уровня творческого мышления детей школьного возраста учителями и родителями. Методика создана на основе теста Торренса и адаптирована Ф. Вильямсом. Тест предназначен для детей и подростков от 5 до 17 лет.

Стимульный материал методики состоит из трёх отдельных листов, стандартного формата А4. На каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи .

Время тестирования – не более 20 минут. Инструкция для слышащих детей: «Посмотри. На что этот рисунок похож? Дорисуй. Напиши название». Глухим детям та же инструкция давалась жестами. Оценка результатов производится по следующим параметрам: • беглость – количество выполненных рисунков; • гибкость – количество изменений категориальной принадлежности нарисованных объектов (живое, природа, символ, механическое • оригинальность – рисование только снаружи контура, только внутри контура, внутри и снаружи контура (от 1 до 3 баллов соответственно); • разработанность – чем более асимметричен рисунок, чем выше разработанность (от 0 до 3 баллов); • название – учитывается количество слов и образность названия (0-3 балла). После оценки результатов по каждому параметру подсчитывается общий балл по тесту.

Результаты - Сравнение результатов глухих и слышащих школьников по методике «Цветные прогрессивные матрицы Равенна» не показало значимых различий ни по каждому отдельному субтесту, ни по общим баллам методики. Это означает, что по уровню развития невербального интеллекта глухие дети в возрасте 9-11 лет не отстают от слышащих сверстников. чем успешнее глухие дети устанавливают аналогии, тем ниже их результаты по методике оценки творческого мышления. Этот факт может быть связан с тем, что целенаправленное обучение глухих

детей в максимальной степени направлено на установление аналогий (умение действовать по образцу, подражать педагогу, переносить освоенные навыки в аналогичные ситуации). Такое положение вещей не способствует развитию творческих способностей у глухого ребенка.

Возможность дать название рисунку определяется уровнем развития речи, в частности, объемом словаря ребенка. А расширение словаря является одной из главных задач начального этапа обучения в школе глухих.

Для исследования наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста Речицкая Е.Г. предлагает использовать методику, разработанную под руководством Л.А.Венгера [44].

Детям предлагается изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на концах, а также карточки с условным обозначением пути к одному из домиков. Схематическое изображение пути включает, в одних случаях, указание направление движения, а в других, - систему ориентиров, по которым можно найти нужный домик. Виды помощи:1. Эмоционально-регулирующая - педагог положительно оценивает действия ребенка, тем самым стимулируя и активизируя его.

2. Направляющая - детям предлагаются сначала пропедевтические задания. На одной поляне изображена дорожка с одним разветвлением. На другой - такая же дорожка, но на каждом отрезке пути поставлены ориентиры (светофор, дорожные знаки). Первая схема пути состоит из ломаной линии, указывающей направление поворота, вторая - изображение двух ориентиров встречающихся на пути к заданному домику. Ребенку дается инструкция: «Помоги машине найти гараж. Вот тут нарисовано, как проехать к гаражу». При правильном решении этих задач испытуемому предлагаются диагностические задачи.

3. Обучающая - если ребенок не справляется с решением вводных задач, педагог показывает способ действия в условиях контрольной задачи. Указательный палец правой руки ребенка педагог ставит на схему пути, а указательный палец левой руки - на изображение полянки. С помощью взрослого ребенок правым указательным пальцем «двигается» до разветвления по схеме пути. Затем то же действие повторяет уже на «полянке». Так постепенно ребенок решает задачу.

Инструкция к выполнению задания: «Посмотри на картинку. Тут Зарисовано много гаражей. Помоги машине найти гараж».

В протоколе фиксируется: количество правильно решенных задач, способы решения задач, характер ошибок, вид помощи, оказываемый испытуемому.

Немов Р.М. для исследования наглядно-образного мышления слабослышащих дошкольников можно использовать методику «Нелепицы» [34].

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку (рис.2, Приложение). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

В случае затруднения ребенку оказывается помощь: - Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»,

- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,

- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

При оценке учитываются: включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность; понимание и оценка ситуации в целом; планомерность описания картинки; характер словесных высказываний.

Оценка результатов: 0 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:10 баллов - очень высокий.8-9 баллов - высокий.4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.0-1 балл - очень низкий. Таким образом, с помощью данных методик можно определить уровень развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Задача 2.

Речевое своеобразие слабослышащего ребенка по лексическим и грамматическим показателям

практически совпадает с речевым своеобразием глухого (Г. А. Карпова). Однако при поступлении в школу слабослышащие дети могут обнаруживать разные уровни речевой готовности к школе (Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина).

1. Охарактеризуйте три уровня речевой готовности к школе слабослышащих детей.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Для определения коммуникативной готовности слабослышащего ребенка к обучению в общеобразовательной школе , О.Л. Беляева опираясь на исследования Т. С. Зыковой, Е. В. Пархалиной, Е. Г. Речицкой и Э. Н. Хотеевой, предложила следующие критерии:

- уровень развития речи: сформированность навыков диалогической речи, понимание обращенной речи, развитие связной речи, владение грамматическим строением языка, объем словарного запаса;

- уровень сформированности первичных коммуникативных навыков: внятности речи слабослышащего ребенка, использования слуховых возможностей и навыков слухозрительного восприятия;

- степень выраженности способности (склонности) к коммуникативным отношениям;

- наличие опыта пребывания и общения со слышащими сверстниками в ДОУ, устно-речевого коммуникативного пространства в семье.

2. Составьте возможные образовательные маршруты школьного обучения для

слабослышащих детей с разным уровнем речевой готовности.

3. Определите круг педагогов и их компетенции относительно целенаправленного речевого

развития в условиях школьного обучения слабослышащих детей на базе общеобразовательной

школы.

4. Приведите пример использования психологом комплексов специальных заданий, программ, направленных на формирование коммуникативной компетентности детей с нарушениями слуха