1.3. Отечественные работы в области психологической диагностики

Отечественная психология, выросшая на почве традиций медицины и физиологии, придерживалась материалистической трактовки психических явлений в отличие от воззрений В.Вундта и многих западных ученых. Наиболее значимый вклад в ее развитие внесли физиологи Иван Михайлович Сеченов (1829-1905) и Иван Петрович Павлов (1849-1936).

Отечественную психологическую школу отличало стремление к выявлению мозговых механизмов психической деятельности, а также социальных условий ее формирования и функционирования.

Г.И.Россолимо (1860-1928) невропатолог и психиатр в 1909 г. в Московском университете создал метод количественной оценки уровня развития общих способностей, которая, будучи передовой для своего времени, получила признание в России и за ее пределами под названием «Психологического профили». Она включала 11 субтестов, каждый из которых представлял собой 10 более или менее однородных заданий, правильное выполнение каждого из которых оценивались в 1 балл. Субтесты объединены в пять групп, позволявших характеризовать восприимчивость, вни­мание, запоминание, волю, ассоциативные процессы. Единообразие шкал позволяло создавать графический профиль, где наглядно можно видеть относительную степень развития измеряемых характеристик. Были получены нормы для лиц мужского и женского пола в диапазоне от 7 до 18 лет с интервалом в один год. Валидизация методики осуществлялась с помощью показателей школьной успеваемости, а также оценок, даваемых испытуемых педагогами и родителями. С ее помощью обследованы больные с различными нервными и психическими заболеваниями, в том числе с моторной афазией. Среди учащихся школы с помощью методики были выделены различные группы слабоуспевающих учеников. Кроме решения задач дифференциальной диагностики методика позволяла проводить оценку динамики «психологического профиля» под влиянием различных факторов. В настоящее время она не применяется, но представляет важный этап становления психологической диагностики, без которого не были бы созданы современные методики.

Значительный вклад в разработку методов психодиагностики внес психиатр Ф. Е. Рыбаков (1868–1920), который предложил тест специальных способностей, предназначенный для определения уровня развития пространственного воображения. Он представляет собой наборы изображений геометрических фигур (всего 45), из которых можно сложить квадрат. Время выполнения задания ограничено. Первичная оценка заключается в подсчете количества правильно выполненных заданий. В настоящее время существует несколько зарубежных вариантов теста, модифицированного разными авторами. Они находят преимущественное применение при диагностике технических способностей, в психологии труда. Рыбакову также принадлежит заслуга издания в 1910 г. “Атласа изучения личности методами экспериментальной психологии”, предназначенного для решения педагогических и медико-диагностических задач».

Новаторской была предложенная психологом Александр Федорович Лазурским (1874-1917), сотрудником Владимира Михайловича Бехтерева (1857-1927), методика естественного эксперимента. Она явилась своеобразным компромиссом как он писал «между внешним, объективным наблюдением, с одной стороны, и тем лабораторным, искусствен­ным экспериментом, который известен в настоящее время под именем психо­логического эксперимента - с другой» [1997, с. 403]. Его суть заключалась в том, что, изменяя без его ведома условия, в которых находится человек, мы получаем возможность максимально приблизить свободное наблюдение к строгому эксперименту и выявлять влияние на его поведение тех или иных интересующих нас факторов. Наблюдая человека в естественной среде, мы, как подчеркивает Лазурский, можем не дождаться появления этих факторов, с одной стороны. С другой, как отмечал известный нейрофизиолог Х. Дельгадо (1971), в эксперименте мы обычно изучаем только части сложной живой системы, а Фридрих Энгельс предельно заострял эту ситуацию: «Части лишь у трупа». Поэтому предложение Лазурского сохраняет свою актуальность и до настоящего времени. Определенным продолжением развития его метода можно считать вариант объективной социомерии, получивший называние «картирование».

Важным шагом в развитии психодиагностики явилась разработанная советским психиатром Николаем Ивановичем Озерецким (1893-1955) шкала оценки моторики, которую он опубликовал в 1923 г. под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков». Методика получила международное признание, не только была переведена на многие европейские языки, но и послужила основой для дальнейших разработок в различных странах. По своим характеристикам она сопоставима с методиками измерения интеллекта и личности, ориентированных на интегральную их оценку. Отдельные задания подбираются в них преимущественно для того, чтобы охарактеризовать изучаемую характеристику в ее полноте и целостности. Имеются возрастные нормы в диапазоне от 4 до 16 лет. Тщательно разработана процедура проведения исследования и анализа получаемых данных.

Существенными для создания в дальнейшем методов диагностики были теоретические исследования Павла Петровича Блонского (1884-1941) и Льва Семеновича Выготского (1896-1934), которые с позиций материалистической диалектики разрабатывали представления о социальных условиях становления психики человека. В их терминологии это генетическая, или историческая психология.

Примером удачного воплощения теоретических разработок Выготского, значимых для коррекционной педагогики, является методика исследования обучаемости, предложенная А.Я. Ивановой в 1973 г. Она предназначена для оценки обучаемости детей в возрасте о 5-9 лет. Стимульным материалом служат карточки с изображением геометрических фигур разной формы, величины и цвета. От ребенка требуется последовательно вычленить каждый из трех отличительных признаков и сгруппировать карточки по этим признакам. При этом ему оказывается помощь трех степеней детальности: указание различия каких-либо двух конкретных карточек по одному признаку; демонстрация сходства одной из карточек первого урока с третьей по этому же признаку; объяснение правила раскладки карточек на группы в сочетании с демонстрацией правильного выполнения задания. Помощь экспериментатора продолжается пока испытуемый не справиться с заданием. Способы и форма помощи строго регламентированы. Регистрации подвергается способность к логическому переносу в виде понимания и способности объяснить правила действия, а также время выполнения заданий. Производится качественная и количественная оценка результатов.