1.2. Научный этап развития психодиагностики

Становлению психодиагностики как науки предшествовало психиатрическая и в определенной мере педагогическая практика, но ключевым событием стало возникновение экспериментальной психологии.

Первоначально в психиатрии психодиагностическое обследование больных состояло из простых вопросов, касающихся возраста, места жительства, даты рождения, цен обыденных товаров, описания предметов из повседневной жизни, простых математических операций и т. п. Очевидно, что в большей мере она направлена на определение умственных способностей человека. Дж. Петерсон (1925) считает, что такие задачи создавались с целью диагностики уже в школе Аристотеля. Во всяком случае, их употребляли задолго до включения в тесты интеллекта.

В XIX веке бурно развиваются все науки, в том числе и физиология. Активно развивающаяся механика и физика, массовое увлечение различного рода измерениями позволили создать психофизиологические лаборатории, где изучению подвергались функции организма, — ощущения, восприятие, время реакции на различные раздражители. Они проводились на животных и по возможности на человеке, что позволило поставить вопрос об объективации изучения психических процессов. Пионером в этой области стал немецкий исследователь Вильгельм Вундт (1832-1920). Начав свой научный путь физиологом, он приходит к идее о возможности экспериментального изучения психики человека, которые излагает в книге «К теории чувственного восприятия», окончательно опубликованной в 1862 г. Одновременно сходные представления изложил в своей книге «Элементы психофизики» в 1860 г. Густав Теодор Фихнер (1801-1887). В. Вунд заложил основы двух направлений экспериментальной психологии, различающихся методами исследования. Для простейших психофизических процессов – лабораторный, объективный с применением строгих измерений, для оценки обучаемости, связанной с языком, - метод интроспекции, то есть самонаблюдения.

Не менее важным, чем непосредственные результаты исследований, для будущего экспериментальной психологии стало возникновение целого поколения специалистов, прошедших за многие годы школу В. Вундта.

От изучения внутренних психических процессов здоровых взрослых людей с помощью интроспекции экспериментальная психология постепенно пришла к исследованию душевнобольных и детей.

Важнейшим разделом практической психологии стала психологическая диагностика, которая имеет много общего с исследовательскими методами психологии, но также и свою специфику.

Вступив на путь измерения, психология столкнулась с необходимостью сначала разрабатывать основы психометрии по аналогии, например, с биометрией в биологии, социометрией в социологии и т. д. Первые публикации работ Ф. Гальтона (1822-1911), и Дж. Кеттелла (1860-1944) вызвали живой интерес ученых разных стран мира к методу тестов. Одни из них стали ярыми приверженцами нового метода, другие – противниками.

В XIX в. произошел коренной перелом в психиатрии в сторону гуманного обращения с умственно отсталыми и душевно-больными людьми. Возникла необходимость единых критериев для выявления и классификации этих больных, в частности, разделения душевно-больных и умственно отсталых.

Важный вклад в развитие психодиагностики внес французский психолог Альфред Бине, который настаивал на том, чтобы детей, испытывающих затруднение при обучении в обычной школе, прежде чем отчислять, обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в специальные классы. Тщательная и кропотливая работа завершилась изданием набора тестов для отбора детей в школы умственно отсталых. Этот набор до сих пор используется во всем мире в переработанном виде под названием шкала Термен-Перилл (или Стенфордская шкала). Во Франции в кон­це 60-х годов ее переработал Р. Заззо и его сотрудники.

К началу 30-х годов тесты интеллекта широко используются во многих странах.

К концу XIX в. практическая потребность изучения преобладаю­щих способностей привела к формулированию научной проблемы исследования индивидуальных различий. Существенную роль в решение этой проблемы и возникновении психодиагностики, как отрасли прикладной психологии, сыграл английский биолог сэр Френсис Гальтон, который в своей книге 1883 года "Изучение способностей человека и их развития" предложил исследовать общие умственные способности с помощью психометрических опытов. Необходимость таких измерений он осознал, изучая наследственность человека, что невозможно без знаний характеристик людей, состоящих и не состоящих в родстве. Только обладая этими сведениями, он мог определить, например, точную степень сходства между родителями и их детьми, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца­ми. С этой целью Ф. Гальтон провел обширные и систематические антропометрические измерения учащихся множества учебных заведений.

Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применявшихся в его лаборатории, многие из них используют до сих пор, сохраняя в своем названии имя автора: например, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток Гальтона для определения предела восприятия высоты звука. Ф. Гальтон полагал, опираясь на учение философа Дж. Локка, что с помощью тестов сенсорного различения можно оценивать интеллект человека. Он утверждал, что, чем лучше органы чувств различают действительность, тем большее поле создают для интеллекта и рассудка. Подтверждение своим мыслям он находил, например, в том, что при идиотии нарушается способность различать тепло, холод и боль.

Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых различных целей. Также его заслуга состоит в разработке методов математической статистики для анализа данных по индивидуальным различиям. Он разработал методы, которыми могли пользоваться исследователи, не имеющие математической подготовки. Одним из наиболее талантливых учеников Ф. Гальтона, успешно разрабатывавшим методы математической статистики был Карл Пирсон (1857-1936).

Итак, был сделан первый шаг к научной психологии от длительного периода, когда преобладал интуитивный подбор проверочных заданий и испытаний. В области экспериментальной психологии роль Ф. Гальтона можно сравнить с ролью Г. Галилея в физике.

Как уже отмечалось, личность представлялась психологам наиболее трудной для диагностики. Личностные характеристики измеряли с помощью тестов действий или ситуационных тестов, в которых испытуемый получает задания, цель которых часто остается ему неизвестной. Недостатком этих тестов была трудность достижения объективной интерпретации реакции испытуемого.

Особенно популярным у клиницистов стали проективные методики исследования личности. Эти тесты предоставляют испытуемому наибольшую свободу реакций в ответ на предельно неопределенное задание. Взрослые и дети охотно сами по своему усмотрению «додумывают» задание, вкладывая в них смысл, который им подсказывает их жизненный опыт. Это явление в психологии получило название апперцепции. С тестами действия, или ситуационными тестами, проективные методики объединяет то обстоятельство, что испытуемый не может угадать их цель, а значит, лишен возможности намеренно создать желаемое впечатление. Тест свободных ассоциаций представляет собой один из наиболее ранних типов проективных методик. К этому же категории можно отнести тест на завершение предложений. В проективных тестах широко используют рисование, расстановку игрушек, импровизацию драматических сцен и интерпретацию картинок или чернильных пятен.

С точки зрения собственной технологии любая современная психодиагностическая методика должна отвечать определенным достаточно строгим требованиям, в частности, надежности и валидности, без чего их применение считается недопустимым. Практическая действенность диагностических средств зависит их теоретической обоснованности. Теория определяет не только строение методики (стимульный материал, способ проведения обследования), но и способ объяснения полученных результатов. Именно этим вопросам будет посвящен следующий раздел пособия.