Раздел 3. Тема 3.1. Психологическое сопровождение профилактики девиантного поведения несовершеннолетних

В ходе изучения темы Вы должны ответить себе на следующие вопросы:

Тема 3.1.1:

1. Можно ли выделить фактор, определяющий поведение подростка в большей степени – его личностные особенности, его опыт отношений с другими людьми или его окружение? Как можно применить эту информацию?

2. Какие сферы жизни подростка не могут контролировать взрослые? В каких ситуациях контроль со стороны взрослых мешает развитию подростка?

3. Какие представления педагогов о подростках мешают установлению доверительных отношений между подростками и педагогами?

4. В чем заключается сложность работы с подростком, который находится в ситуации альтернативной адаптации?

5. Опишите, какие преимущества и недостатки имеет использование идеи социальной ситуации развития при психологическом сопровождении подростков в образовательном процессе?

Социальная ситуация развития – подросток начинает выстраивать массу новых связей, которых не было у ребенка.

В детском саду – социальная ситуация развития представлена ограниченным количеством вещей

Семья

Ребенок

Семья

ШК

ребенок

семья

Друзья

Подросток

Хобби

интернет

Любовь

• Одна из задач подросткового возраста – выстроить отношения с семьей.

• Далее подросток выстраивает отношения со школой, с друзьями. В дальнейшем появляется хобби.

• Интернет – также является пространством, где подросток может реализовывать большую часть своих потребностей.

• Романтический объект.

Подросток находится в некоторой устойчивой структуре, функцией которой является обеспечение его развития.

При благоприятной ситуации – система связей и благодаря им – может развиваться, пробовать что-то новое, чувствовать себя защищенным, может формировать свои ценности, мнения.

Ситуация устойчива, связи достаточно прочные и в тоже время достаточно гибкие.

Как происходит, что подросток начинает делать что-то странное.

Возможны разные точки возникновения сложностей.

Рассматривая схему связей – сложность начинается там, где какая-то связей или какой-то из объектов перестаю реализовывать ту функцию, которая у подростка была.

Два довольно значимых объекта вступают в конфликт. Это чревато последствиями.

Возникает напряжение между подростком и его родителями. Также возникает напряженность между подростком и школой.

Подросток не может получить поддержку ни в одной из своих сфер и начинает рвать эти связи сам.

Если ситуация не находит выхода в этом треугольники, она начинает распространяться на другие объекты в этом системе связей.

Есть напряжение, есть конфликт, есть невозможность пользоваться ресурсом.

Когда у подростка появляются сложности, отсутствующие у большинства его одноклассников, оказывается, что ему не с кем это обсудить и негде получить поддержку. И он оказывается в «бедной» ситуации общения. Потребность в общении не исчезает, просто ее негде удовлетворить. То же самое происходит и с романтическими отношениями.

Социальная ситуация развития подростка – теряет свои функции

Окончательно рвет связи – физически не посещает школу, физически уходит из дома.

Начинает делать то, что позже специалисты могут назвать девиантным поведением.

Этот процесс перехода ребенка в другую социальную ситуацию развития – последователен.

При развитии ситуации в нежелательном направлении:

Мы видим подростка (это уже немного другой подросток, это подросток на которого было оказано очень много давления, который не получает поддержки и не имеет ощущения, что мир безопасен.

Поэтому ему необходимо сформировать новые связи.

Быстро находит новых друзей, у которых ситуация схожа с его.

Остро встает вопрос о деньгах. (кражи, девиантное поведение плавно переходящее в криминальное)

При плохом развитии событий в связях нашего подростка появляется полиция, суд, психоактивные вещества, какой-то другой взрослый. Взрослый, который появляется там, где есть подростки, за которыми никто не смотрит, подростки которые агрессивны и предоставлены самому себе.

Также появляется комиссия по делам несовершеннолетних.

Социально –психологическая дезадаптация процесс перехода подростка из социально-благоприятной ситуации в социально-неблагоприятную

Это движение поступательно, не молниеносно. Возможны промежуточные этапы.

В какой-то момент подросток к новой ситуации адаптируется. И когда он адаптируется – контакт с людьми из предыдущей ситуации развития ему уже не нужен. Он автор, он отвечает за свои поступки.

Когда мы говорим о профилактике социально-психологической дезадаптации важно учитывать поступательность движений и поступательность во времени.

Если вдруг вы видите, что подросток в школе начинает делать какие-то вещи, которые раньше не делал, если появлется история о том, что у него сложности дома, сложности с успеваемости – это важный момент, чтобы предложить подростку помощь.

Важно помнить, что когда мне как подростку неудобно, мне не нравится и на меня давят, от меня что-то хотят, и я не понимаю что, мне некомфортно, я не могу сделать сам -- признание что мне что-то не нравится и я готов сделать что-то чтобы это изменить – это единственная возможность специалиста (психолога) вклиниться в эту ситуацию.

Пока подросток говорит « у меня все в порядке» - никакого контакта и никакой работы по восстановлению связей быть не может.

И только когда подросток признает, что ему неудобно, есть сложности ион готов с этим работать – тогда есть шанс что-то сделать.

Системность ситуации хороша тем, что любой участник может стать инициатором работы с подростком.

Могут обратиться родители. Важно обнаружить о какой сложности говорят родители. Важно оценить тот вклад, который могут сделать родители, и что конкретно они могут сделать чтобы ситуация улучшилась

Может обратиться педагог. У педагога есть сложность, он ее признает. И можно двигаться в сторону – что педагог может сделать, чтобы эта ситуация прекратилась.

Когда мы говорим о сопровождении – своевременное распознавание разрушения какой-либо связи.

Важный момент: подростка который вышел из социально благоприятной ситуации в неблагоприятную – есть желание взять и просто перемесить обратно в благоприятную ситуацию.

Но это неэффективно. Если с улицы подростка возвращают в родную семью – все повторяется сначала. Так как ситуация из которой он ушел – ничего не изменилось.

Просто возвращение всего «как было» оно не меняет ситуацию.

Если связи рушатся, то на один объект может быть нагружено слишком много: вместо того чтобы разговаривать с друзьями в реальности – выход в сеть. Романтическое общение также смещается в сеть.

Помимо того, что связи рушатся - связи имеет способность перегружаться.

Возможности для профилактики:

• Своевременно заметить

• Помнить о том, что существует система

• Помочь подростку с определением сложностей и недостаточности связей

• Вместе с подростком или тем, для кого ситуация является проблемой – работать над способом восстановления оборванной связи или формированием новой связи.